模块三_活动4：应用文字编辑工具进行教案设计.doc

《有理数的加法》教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 （一）创设情境，引入新课 1、2010年6月11日至7月 2、（出示PPT3）小组循环赛中，胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，积分最多的两支队伍进入十六强。积分相同时，净胜球多者为胜（把进球数记为正数，失球数记为负数，进球数与失球数的和叫做净胜球数）。 以B组为例，进入十六强的是阿根廷和韩国。 国家 赛 胜 平 负 得分 阿根廷 3 3 0 0 9 韩国 3 1 1 1 4 希腊 3 1 0 2 3 尼日利亚 3 0 1 2 1 3、（出示PPT4）再以A组为例，A组积分榜 国家 赛 胜 平 负 得分 进球 失球 净胜球 乌拉圭 3 2 1 0 7 +4 0 墨西哥 3 1 1 1 4 +3 -2 南非 3 1 1 1 4 +3 -5 法国 3 0 1 2 1 +1 -4 师：从A组积分榜可以看出墨西哥和南非的积分相同，那么究竟应该确定哪个队进入十六强呢？此时则需要计算各队净胜球数。你能列出计算各队净胜球数的算式吗？ 学生看图表， 思考问题。 学生列出计算净胜球数算式。 利用世界杯的例子，体现数学来源于生活，让学生体会学习有理数加法的必要性，更能激发学生的兴趣 体会学习有理数运算的必要性。 （二）探索新知 1、师：净胜球数的计算实际上涉及到有理数的加法。今天我们就来研究有理数的加法运算（板书1：1.4　有理数的加减----一、有理数的加法）。 探究一 师： 我们已经知道两个非负有理数相加的方法，现在数的范围扩大了，两个有理数相加，还有哪些情形呢？请举例说明。 根据学生的回答，归纳为以下三种： （板书2）（+）+（-）；（-）+（-）；（0）+（-） 2、师：如何进行有理数的加法呢？我们先看下面这个问题：（出示PPT5）一间0℃ （1）第一次上升5℃，接着再上升3℃； （2）第一次下降5℃，接着再下降3℃； （3）第一次下降5℃，接着再上升3℃； （4）第一次下降3℃，接着再上升5℃。 师：每一种情形下，两次变化使温度共上升多少摄氏度？ （这里要结合前面有理数的学习，引导学生注意两次变化的结果“共”与“上升”等词语的含义，其中“共”表示求和，最终温度的升、降要通过和的正、负来体现，从而问题是求两个有理数的和。） 3、师：我们规定，温度上升记作正，温度下降记作负，请同学们在数轴上表示连续两次温度的变化结果，写出算式。 （引导学生将温度的变化过程在数轴上表示出来，观察得出变化结果，进而列出加法算式） 4、（出示PPT6）师：第一个算式是小学已学习过的，第二个算的两个加数都是负数， 你能说说看是怎样计算的吗？（引导学生从和的符号以及和的绝对值两个方面分别说明自己的算法） 待学生说明自己的算法理由后，可得出： 1.同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。（板书3） （出示PPT7）师：第三和第四个算式是负数与正数相加，也可称为异号两数相加，你又是怎样计算的？ 待学生说明自己的算法理由后，可得出： 2.异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大 的绝对值减去较小的绝对值。（板书4） 学生讨论，相互补充。 学生思考、回答问题。 学生模仿已有的算式填表。 学生阐述自己计算的方法。 向学生渗透分类思想，体现数学的简洁美！ 从学生的生活经验出发，从学生已有的认知出发，将对新知的探索设置在学生的最近发展区，能有效激发学生兴趣. 利用数轴直观演示，数形结合，让学生参与探索的过程，直观感受有理数的加法法则。 渗透由特殊到一般的辩证唯物主义思想；鼓励学生用自己的语言描述法则，提高学生的概括能力和语言表达能力 （三）应用新知 1、师：同学们现在会计算这堂课刚开始时我们列出的算式了吗？哪两只队伍能进入十六强呢？（展示PPT8） 师：现在请同学们两人为一组，互相出题考察对方，看谁出的题型多，看谁算得又快又好。 （要求学生说明算理，记录学生互相出的题目与答案，针 对学生回答进行讲评，适时鼓励） 学生解题。 学生之间互相出题，利用法则计算。 旨在调动学生的学习热情，以竞赛的形式激发学生的学习热情，同时巩固已学习是的法则。 （四）探索新知 1、（出示PPT9）探究二（如学生在互相出题时已有类似算式，则因势引入） 师：以下算式你会计算吗？你能仿照探究一中“温度的变化”说明各式的实际意义吗？ （－5）+（+5）= ————，（－5）+ 0 = ————。 由计算结果你能得出什么结论？ （学生回答，教师板书5）异号两数相加，绝对值相等时和为0（即互为相反数两数之和为0）。（可接在2的后面写，见板书设计！） （让学生观察结论2是否有需要完善的地方，待学生回答后教师在板书的基础上添加“当绝对值不等时”） 3.一个数与零相加，仍得这个数。 师：以上三条结论就构成了有理数的加法法则：（板