PBL教学在护理专业病理学的应用.docxVIP

　　１护理专业病理学课程的教学特点病理学是护理专业中一门重要的、阐明疾病发生、发展规律的医学基础课程，该课程的学习有利于护生在以后工作中更好地认识和理解患者的临床表现，做出正确的护理诊断，指导护理实践［５］。 　　但病理学学习内容繁杂、知识晦涩难懂，再加上课时较少、学习负荷较重，传统的以讲授为主的教学方法注重对知识的传授，忽视对学生能力的培养，导致学生对病理学在护理专业学习中的地位认识不清，学习能动性较低，学习效果较差，影响病理学知识在护理工作中的应用。 　　２ＰＢＬ教学法在护理专业病理学教学中的应用情况ＰＢＬ教学法分为两种，一种是经典的ＰＢＬ教学法，是以小组学习为形式的导师制，围绕患者疾病问题打破传统的以学科为界限的课程设置，在国际上较为流行；另一种是非经典的ＰＢＬ教学法，是在传统的授课方式的基础上适当的引入ＰＢＬ的教学方法。 　　在我国目前的传统教学方法根深蒂固、师资力量相对薄弱、教辅教材相对落后的情况下是实施ＰＢＬ教学法常用的方法［６］。 　　而且，由于ＰＢＬ教学法使得学生获得知识的随机性较大，美国、加拿大等国的部分医学院已逐步放弃单纯ＰＥＬ教学法［７］，如何将ＰＢＬ教学法与其他教学方法结合，处理好学科知识的系统性和综合能力的培养的关系，是一项有待研究的课题。 　　从文献来看，我国护理专业病理学课程的教学中多为传统的教学方法，使用非经典的ＰＢＬ教学法较少，在ＰＢＬ的探索应用中，多为以传统的教学讲授方法为主，以多媒体为工具，在适当的章节和部分实验课教学中采用ＰＢＬ教学法，部分研究者在采用ＰＢＬ教学法的过程中结合ＣＢＬ、ＴＢＬ等相关教学方法，但如何将ＰＢＬ与其他教学方法相结合获得最好的教学效果，仍需要进行较大范围的、较科学的对比研究。 　　３ＰＢＬ教学法在护理专业病理学教学中效果病理学的学科特点要求学生能够把握知识之间的复杂联系，将所学的知识灵活的运用到护理实践中，ＰＢＬ教学法有利于促进这一目标的实现，但ＰＢＬ教学法不仅对教师的知识结构及教学技能提出较高的要求，学生的学习技能也面临严峻的挑战\。 　　相关的研究认为非经典的ＰＢＬ教学法取得较好的效果，潘齐飞［８］通过研究实践认为ＰＢＬ教学法能激发学生的学习兴趣，提高学生自主分析、处理和解决问题的能力，效果较优；李昱［９］认为ＴＢＬ、ＣＢＬ与ＰＢＬ融合教学法在病理实验课中的应用有利于提高学生的综合分析能力，尽管如此，目前的ＰＢＬ教学如何实施尚未得到较为一致的认可，而现有的考试方式不能客观反映ＰＢＬ的教学效果［１０］。 　　因此，应逐步建立有效、完善的ＰＢＬ教学法的评价体系，来指导、规范ＰＢＬ教学方法的实施及评价。 　　４实施ＰＢＬ教学法存在的问题４．１师资力量相对薄弱ＰＢＬ对师生比要求较高，而我国一般任课教师数量较少，教学任务繁重，尤其是护理学专业的病理学教师更少，在实验课中开展ＰＢＬ教学法尚且困难，在理论课中进行ＰＢＬ教学法授课更难。 　　另外，ＰＢＬ教学法需要根据学生的特点培养学生自主学习的能力，调动学生的积极性去发现和解决问题，对教师的教学组织能力和管理能力提出较高的要求［１１］，但很多教师对ＰＢＬ教学法的认识不足、掌握不到位、经验不足，而且，长期以来的单科教学影响教师知识结构的深度和广度，使用ＰＢＬ教学法就需要投入大量的时间和精力去熟练掌握本课程的内容、了解相关专业课程知识［１２］，影响教师使用ＰＢＬ教学法的积极性，综合来看，师资力量的薄弱在较大程度上影响了ＰＢＬ教学法的应用和推广。 　　４．２学生学习能力有待加强受传统教学模式的影响，学生已经形成的传授—接受式的被动学习方法根深蒂固，学习能力难以适应ＰＢＬ教学方法的要求，主要表现在以下几个方面１缺乏学习的主动性，课下资料查阅较为拖沓，不太适合自律性较差的学生［１３］；２图书馆有限的资料不能满足ＰＢＬ学生的学习要求，且很多学校并未开设文献检索课，学生无法进行文献检索，网上获取的资料十分有限，学生不知道如何获取更优质的资料；３学生知识结构较差，在一定程度上影响知识贯通能力的发挥［１４］，课题气氛不够活跃，与教师的互动不足，学生的团队合作能力、综合分析问题的能力有待加强。 　　４．３可利用资源不足对于学生来说，ＰＢＬ教学方法的应用需要学生查阅大量的文献资料，但图书馆资料不足，学校网络设备也比较有限，且学生的时间相对不足，学生获得的资料在数量和质量方面都不能满足ＰＢＬ教学的需求；对于教师来说，缺少针对性的、适宜的ＰＢＬ教学问题、病例及教材，而目前ＰＢＬ教学法尽在很窄的学科范围内探索，学科之间的沟通、交融存在障碍，无法编写综合、统一的适用于ＰＢＬ教学模式的教材［７］。 　　４．４尚未建立ＰＢＬ教学法的激励机制和评价体系ＰＢＬ教学法在我国还处于探索阶段，各高校未对ＰＢＬ教学法做相关的要求，所以也并未对采用