中医院校《流行病学》课程教学的几点思考.docVIP

中医院校《流行病学》课程教学的几点思考 预防的思想与我国中医文化中的“未病先防、既病防变、 病后防复”高度一致，凸显了在中医院校开设预防医学相关专 业课程对中医药专业学生的必要性和重要性。目前，国内各 中医院校己将预防医学相关课程纳入中医药专业学生的培 养计划中，而《流行病学》作为预防医学的一门主干学科， 也在逐渐普及。流行病学是研究人群中疾病与健康状况的分 布情况及其影响因素，并研宄防治疾病、促进健康的策略和 措施的科学［1］，是一门工具学科，在临床医学、基础医学、 疾病预防以及中医药学领域中的作用不可替代。本校多个专 业均开设了《流行病学》课程，根据各专业特点进行必要调 整，为临床医学和中医药专业的选修课、公共事业管理专业 的必修课。 结合本校《流行病学》课程的教学实践，阐 述了中医院校中《流行病学》课程教学过程中存在一些问题 与不足，并提出自己的建议和思考，以期提高教学质量。 一、存在的问题与不足 1、课程设置存在不合理现象 流行病学与统计学、医学基础课程关系非常紧密，如: 流行病学研究疾病在人群中的分布规律会用到大量统计学 的率、比等指标；调查研宄设计时样本含量大小的估算需要 运用统计学知识；传染病流行病学的学习需要学生具备联盟 传染病相关知识。这些学科是熟悉流行病学的原理和应用的 必要前提，故流行病学课程开设之前先修统计学和医学基础 课程才能保证更好的学习效果。然而从教学实践来看，如公 共事业管理专业，由于专业方向和其他医学专业不同，学生 的医学基础知识相对薄弱，先修课程中缺乏传染病、微生物 学等重要基础学科的支撑，在流行病学教学过程中学生对筛 检和诊断试验的评价、医院感染、传染病防治等相关知识学 习效果较差。 此外，中医院校《流行病学》课时相对较少，是各中 医院校共同的特点［2］，与西医院校相比严重不足，无法系统 讲解流行病学的理论和方法。 2、实践教学环节相对薄弱 流行病学是一门应用型学科、具有很强的实践性。从 本校课时安排上看，课程总学时为32,其中实践课时仅为6 学时，这无疑是教学过程中的薄弱环节，大大削弱了学生对 理论知识的掌握程度。从师资队伍来看，在中医院校承担流 行病学教学的老师大多为非预防医学专业出身，师资的不足 也影响了实践教学的教学效果；从实践场地来看，学校对预 防学科教学投入不大，缺乏可利用的现场资源，实践教学形 式局限于课堂，主要以案例讨论以及批判性阅读文献为主， 学生独立分析问题能力难以提升，更无法通过对课本所学知 识的实际社会应用过程来检验真知，回答他们心中的疑惑。 “重理论轻实践”严重束缚了学生能力的培养，带教老师应重 视加强流行病学实践教学力度。 3、 学生对课程重视不够 中医院校《流行病学》课程或作为选修课，或由于与 今后工作和角色定位的关联程度不如预防医学专业紧密，往 往被学生们忽视［3］。学生的学习热情和积极性不高，成为普 遍现象。 4、 考核方式单一 在以往的教学中，我们多采用试卷形式进行考核，形 式单一，既不能以分数高低来真正全面衡量学生对课程知识 的掌握程度，也忽略了对学生知识应用能力的评估。 二、建议与思考 1、优化课程设置 针对本校课程设置方面的不足，建议应根据中医院校 各专业特点，面对不同专业、不同层次的学生，设置不同的 教学内容和学时。针对临床医学专业学生，教学中要突出流 行病学方法在临床实践中的应用，还要加强医院感染防治、 传染病流行病学理论、循证医学等知识的传授。公共事业管 理专业学生先修课程中医学基础相对薄弱，为弥补课程设置 不足带来的限制，更要求教师在流行病学课程教学内容设计 上“量体裁衣”，如侧重流行病学经典研究方法的学习，疾病 预防方面应该结合简单而经典的案例，如SARS、高致病性 禽流感等幵展教学，关于临床诊断、预后评价等知识可适当 删减。此外，公共事业管理专业的学生今后的就业方向涉及 公共卫生管理，这与预防医学专业学生的就业方向具有一致 性，建议针对该专业学生的流行病学学时设置也应该向预防 医学专业学时设置看齐，适当增加学时，才能充分保证知识 的系统性、完整性。 2、重视加强实践教学环节，有助于提升学生应用知识 的能力 针对中医院校《流行病学》课程实践教学环节相对薄 弱，建议学校应加强重视，增加经费，投入到流行病学实践 教学改革中来，去争取一些社区或疾病防治机构作为实践场 地，进行现场实习，比如到附近社区进行一些现场调查，在 教师指导下学生自己设计调查表，搜集真实有效的调查数 据，通过所学流行病学方法，得到预期的研究结果，完成从 设计到实施再到整理分析的全套流程，这对于今后学生们独 立完成科研课题或项目有很好的参考价值。此外，提高教师 实践教学能力也是提高学生实践能力培养的关键。我校从事 流行病学教学的教师大多并非预防医学专业出身，且缺乏疾 病预防