“双体互动”高中地理教学论文.docxVIP

　　新一轮的课改中明确提出了要提高教学质量，注重学生能力的培养。 　　加强师生之间的互动，让课堂更具活力。 　　教师在教学过程中要注重发挥学生的主体作用，关注师生之间的教学互动。 　　本文主要从高中教学入手，研究双体互动教学模式在高中地理教学中的应用。 　　以期通过研究，有效加强师生互动，营造良好的教学氛围，提高教学质量。 　　更希望通过本文的研究，促进高中地理教学的改革与创新。 　　高中地理；教学；双体互动；教学模式双体互动教学模式是在新课改的背景下诞生的。 　　双体互动注重的是教师与学生之间的交流互动。 　　教师与学生是教学活动不可或缺的两个部分，学生在课堂中占据主体地位，教师则起到主导作用。 　　双体互动教学模式可有效提高课堂教学质量和效率。 　　双体互动教学模式的实施，需要教师采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣，引导他们积极地参与到学习当中去，培养他们与人交流的能力。 　　如此才能发挥双体互动教学模式的最佳效果。 　　一、巧用多媒体，激发学习兴趣信息技术的发展给教育带来了巨大的影响。 　　信息技术的不断发展促进了教育的进一步改革和创新。 　　特别是多媒体教学，已经广泛应用到各个阶段、各个学科的教学当中。 　　双体互动教学实施的前提是学生积极地参与到学习当中，只有这样才能发挥出双体互动教学模式的最佳效果。 　　而由于多媒体丰富多样的教学资源，多种多样的内容呈现方式，很容易吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。 　　所以，教师在高中地理教学过程中，应当巧用多媒体设备教学，成功激发学生学习兴趣，进而促进双体互动教学模式的顺利进行。 　　如在教学《海底地形的分布》这一章节内容时，由于学生对海底地形比较陌生。 　　单靠教师板书、讲授，学生很难提起兴趣。 　　但如果用多媒体设备，以图片、组图、视频等形式展示，对学生视觉上造成冲击，那么就很容易激发学生的学习兴趣。 　　如用柱形图表示最深点马里亚纳海沟11034；海洋平均深度3730；地球表面平均海拔在海平面以下2400；陆地平均海拔870；最高点珠穆朗玛峰884443。 　　通过鲜明的柱形图，这些知识点一目了然。 　　学生提起了学习兴趣，自然会踊跃与教师交流，探讨海底地形的相关知识。 　　有的学生问海底地形的类型名称，有的问海底地形的分布规律……教师穿梭在学生之间，忙得不亦乐乎。 　　二、智设问题，激发学生说的欲望你问我答已经成为了课堂教学必要的教学手段。 　　教师恰到好处地设置一些问题，可以引导学生与教师之间进行交流。 　　教学过程需要一系列的问题进行过渡，科学地设置问题，既可以让教学活动更顺利开展，又能激发学生说的欲望。 　　在一问一答中，引发学生疑问和思考。 　　与此同时还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　说话是人与人之间最方便直接的交流方式。 　　在课堂上教师提问学生回答或者学生提问教师回答，既能加强师生之间的沟通交流，也能节省时间，提高教学质量。 　　学生只有开口说才能与教师进行互动。 　　如在教学《海水的温度和盐度》过程中，教师可设置如下问题地球上的水体由什么组成？为什么说海洋是大气的水源和热源？人类与海岸带之间的相互作用？学生甲经过思考后回答地球上的水体有海洋水、湖泊水、地下咸水、淡水等组成。 　　学生乙回答世界海洋每年蒸发量达450000立方千米，约90的降水在海洋，约10的降水在陆地。 　　所以说海洋是大气的水源。 　　教师给予学生肯定的掌声，鼓励学生积极发言。 　　学生丙在教师的鼓励下积极发言海洋表面积大，占地球表面71，且比热大。 　　所以说海洋是大气的热源。 　　教师很好，你们都掌握了基本的海洋知识。 　　那么接下来我们继续学习海洋的温度和盐度知识。 　　整节课就在师生你问我答的愉快氛围中过去了。 　　三、角色互换，促进师生双方沟通不同的角色对于知识的理解也有所不同。 　　很多教师之所以不理解学生的心情，就是因为没有站在学生的角度上去思考问题。 　　而学生总觉得教师高高在上，触碰不了，是因为学生从来没有以教师的角度去思考问题。 　　不平等的地位、不同的思考角度使得师生之间存在距离，难以进行有效的沟通。 　　双体互动教学模式也难以实施。 　　在教学过程中教师不妨与学生角色互换，让学生以老师的身份进行教学。 　　培养他们的分析能力和理解能力，并让他们在教学过程中加深对知识点的理解和掌握。 　　如在教学《海洋自然灾害与防范》过程中，可让两三个学生事先准备教学内容，在课堂教学时师生角色互换。 　　教师以学生的身份倾听学生讲课。 　　学生在充分理解和掌握知识后开始教学。 　　教师以学生的角色发现问题，提出问题。 　　让老师回答问题。 　　如教师可提问