三生教育一体化教学思考.docxVIP

　　一、三生教育一体化课堂教学的内涵生命教育、生存教育和生活教育简称三生教育是中小学实施素质教育的重要内容，三者并非像青铜鼎那样三足分立，更像金字塔那样三面一体。 　　因此，三生教育一体化课堂教学，就是将生命教育、生存教育和生活教育融于一体，相互渗透、相互促进、相得益彰。 　　三生教育首先要基于生命，认识生命的价值；要立于生存，学会生存的智慧；要致于生活，培养生活的信仰。 　　表现在课堂教学中，就是要尊重学生的生命发展特点、挖掘人的生命内涵，给学生以生命教育；让课堂充满生活色彩，让学生的生活充满七彩阳光；保持课堂的原生态，实施绿色教学，让课堂教学自然生成。 　　三生教育一体化课堂教学，就是根据素质教育的培养目标和学科的具体教学任务，根据教学规律，从师生的实际出发，设计合理的、科学的教学方案，将生命教育、生存教育和生活教育融为一体，在课堂教学中灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入即师生时间、精力和资源耗费取得最大可能的效果。 　　这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。 　　二、价值取向引领三生教育一体化课堂教学价值是指主体和客体之间特定的关系。 　　[1]价值的一端联结着主体，另一端则联系着有特定属性的对象。 　　一般地，价值来源于需要，也就是说教育活动是否能够满足教育主客体的需要。 　　据此，三生教育一体化课堂教学是当今社会和学生的需要，而且能够满足需要，是社会和学生所期盼的，就有价值。 　　这是三生教育一体化课堂教学改革的逻辑起点。 　　但是，需要满足受主客体的制约，主客体不同，对教育过程认识规律认识层次不同，对教育的要求和期待也不一样，这实际上涉及到价值取向这一现实问题。 　　因此，价值取向就是一定的主体基于自己价值观，面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面，所表现出来的基本立场、价值态度和心理倾向。 　　价值取向不同，决策判断和行为表现就不同。 　　三、三生教育一体化课堂教学价值取向的思考一基本价值取向是教学效率最大化追求效率是课堂教学改革的出发点，也是归宿，否则改革也就没了意义。 　　传统的教学基于一种传授———接受的教学模式，学生是容器，教师大量灌输，不顾学生的感受，忽视学生主体。 　　表面上看传授了大量知识，实际上学生学习兴趣不高、效果不好，导致掌握知识与提高技能之间的不协调。 　　这是低效的主要表现形式。 　　三生教育一体化课堂教学模式，是基于学生未来生存的需要，将课堂教学内容生活化，课堂教学形式自主化，教学途径社会化，使本就有限的教育资源得到充分放大，体现课堂教学效率的最大化。 　　课堂教学效率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。 　　三生教育一体化课堂教学模式，从教学目标上，让学生懂得生命、生存和生活价值内涵，让教学课堂充满生活色彩，实现学生生命教育、生存教育和生活教育水平的整体提升；从教学效能上，挖掘三生教育资源，特别是教师资源，在三生教育一体化课堂教学视野下，教师不只是传递型、蜡烛型教师，还是创造型的社会角色，这是提高三生教育一体化课堂教学的有效行为能力的根本；从教学环境上，大造舆论，为三生教育一体化课堂教学造势，形成良好的课堂教学改革氛围。 　　因此，优化三生教育一体化课堂教学目标，提高其教学效能，营造其教学氛围，是三生教育一体化课堂教学的基本价值取向。 　　二目标价值取向是三生教育协调发展学生的发展，从内涵上看就是学生的三生教育协调发展，从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展，从过程看就是学生生存得到健康而持续的发展。 　　因此，三生教育协调发展是三生教育的目标价值取向。 　　但是，三生教育一体化并非三生教育同步化，而是各有侧重，互为促进。 　　第一，生命教育是根本。 　　人的发展建立在生命基础之上，因此，珍惜生命就成为第一要素。 　　现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡见不鲜据光明网报道，岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。 　　[2]宁死不上学。 　　该学生家住岳阳市平江县，是平江县某中学一名初二学生，家庭比较贫寒，父母都是农民，加上母亲长期患病，仅靠他的哥哥到外地打工挣钱，养家糊口。 　　该学生不去学校的理由很简单，就是因为和老师关系不好。 　　类似这样的例子还真不少。 　　2012年6月15日，陕西蓝田县一位10岁留守儿童，由于作业没有及时完成，生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。 　　[3]其实，后续调查认为，该教师其实没有体罚该学生，学校只是诱因，关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。 　　2011年10月8日南方都市报也报道10月5日晚上8时左右，广东省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒，被发现后紧急送医院抢救，其中一人抢救无效身亡。 　　经过有关部分的调