浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径.docVIP

小学数学论文语文学科整合论文：浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径 小学数学和语文是小学阶段的两门重要的学科，研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程的理念，而且能有效地促进学生喜欢数学，并将数学应用到实际的生活中。那么如何实现语文与数学间的整合呢？本人在教学实践中做了以下几方面的尝试： 一、把数学教学与语文教学中的听、说、读、写结合起来 （一）与“听”相结合。 在教学“吨的认识”这一课时，我没有直接进入课题，而是这样导入：同学们，今天我们做一个语文课上的“啄木鸟捉虫”的游戏，也就是找语病。学生一听很奇怪，数学课上怎么出现语文课上的找语病了呢？带着好奇心都很认真地听我说。“老师身高180米，体重70吨，每天早上坚持晨跑3000厘米，然后喝500千克的水，步行2秒钟去学校。”认真听讲的学生一等我说完，就纷纷地挑起语病来，除了“吨”，其他的计量单位都是学过的，学生很快做了纠正，依着惯性，他们认为“体重60吨”也是错误的，但是不知道怎么改正。我没有急于给出答案，而是告诉他们：学习了今天的课程，这个问题也就迎刃而解了，很自然地导入了新课。 （二）与“说”相结合。 心理学研究表明：没有语言就不可能有人的理性思维。数学教学是理性思维的舞蹈，但是也不是说在数学教学中就只注重计算、分析能力的培养，同时也要注重说的能力的培养。所以，在教学有关数学概念、法则的时候，我允许学生用准确、简洁的数学语言表达自己的观点，只要能说得清楚、正确即可，而不是让他们对那些概念和法则死记硬背。如：在教学“长方形和正方形周长”一节时，我先让学生查字典找到“周”字的意思，让学生从中选择正确的意思（即：周围、圈子）。学生很容易说出长方形的周长是周围一圈的长度，然后我引导说出：长方形的周长是指长方形四条边的长度和。与此同时，还想出了其他图形的周长的概念，即围成图形一周所有边的长度和就是它的周长。所以，在教学中，主动借鉴其他学科的教学方法，可以取其之长，补己之短，达到优势互补。 （三）与“读”相结合。 阅读不是语文的专利，任何学科的学习都要建立在对文本的正确解读上。数学上的读主要是指学生的识图能力和阅读能力，在以前的教学中，我们都曾注意过学生识图能力的培养，但忽视了阅读能力的培养。在教学中可以将所学的知识用语言文字的形式表达成短文，通过阅读短文，帮助学生理解所学的数学知识，做到数学知识生活化、现实化。例如：我在教学《圆的初步认识》之后，为学生提供一篇《为什么用圆形做车轮》的小故事，让他们在其中找到有关圆的数学知识。学生不但兴致勃勃地读，而且他们通过阅读，结合生活经验和想象，很好地理解和记忆了圆的有关知识，从而深刻地感受到生活处处离不开数学！ （四）与“写”相结合。 1．数学小论文。 数学小论文，就是让学生用作文的形式写数学的内容。写数学小论文不仅能锻炼学生的理性思维能力，同时也能进一步锻炼学生的写作能力。比如学习了简单的数列后，一个学生写下了这样的文章。 奇妙的数列 今天老师给我们讲了数列，我也因此走进了奇妙的数列之旅。 老师拿高斯的典型例子引入（1+2+3+4+5……+97+98+99+100=？老师讲解的算法为： 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）×100/2=5050）。高斯的故事我早就听过八百遍了，这有何难？看来数列也很简单嘛！我暗自得意，课上也听得有点分心。 事情好像不是我想象的那么简单。这不，做练习题的时候我就遇到了“拦路虎”：1-3+5-7+9……-1999+2001=？ 乍一看这个题目，我一下就懵住了。我不是个容易服输的人，我强迫自己冷静下来仔细地分析，终于理出了一点头绪，原来这也是一个等差数列，要求出答案，只要把加的部分和减的部分求出，再求差就行了，即，1-3+5-7+9……-1999+2001=(1+5+9+……+2001)-(3+7+……+1999)，但是，在计算1+5+9+……+2001以及3+7+……+1999时我犯了难，因为它与老师的例题不相同，此时，我才感觉自己没有真正理解老师讲授的方法，于是我不得不重新学习例题，并竭力回忆老师讲解的过程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，该公式的基本算法应该为：（首项+末项）×数列个数/2；对于从1开始的并且数列之间的差为1的数列而言，其数列个数为最大的数，那么，对于不是从1开始，并且数列之间的差不是1的数列如何计算数列的个数呢？ 我陷入了迷茫之中。 哈哈!天无绝人之路，正在上高中的表哥来帮忙了，表哥给我出了一系列的题： 1）1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？ 2）2、3、4…·8、9、10总共有几个数？ 3）0、1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？ 4）2、4、6、