小学教师在艺术教育方面之学校本位在职进修的经验与反.DOCVIP

PAGE PAGE 72 小學教師在藝術教育方面之學校本位 在職進修的經驗與反省 The Experience and Reflection on The School-Based In-Service Education of Elementary Teachers in Art Education 陳錦田 台北縣信義國小 教師 摘 要 國民小學實施九年一貫課程對於教師領域專長不足的重要配套措施之一即為學校本位教師在職進修，這種進修需求以藝術與人文領域為最。除緣由於過去以學科領域專長為主的師資培育之歷史因素之外，本文由參與規劃藝術與人文領域教師專業成長課程的經驗，發現在職教師於一般藝術教育方面的進修，若僅止於一般藝術教育知能與實作，希望教師願意將所學運用於教學，讓學生受惠，其實只是一個不切實際的想法。 影響教師作為與不做為的因素著實複雜，藉由參與進修計畫發現教師對一般藝術教育的核心價值並未釐清，教師質疑於短期的、分散式的進修研習不能帶來成長，但面臨是否願意在進修後擔任一般藝術教育相關課程，而不會感到焦慮時，則一臉茫然，觸及到長久以來探討教師進修效益的根本問題。 最後，本文提出小學一般藝術教育教師在職進修的課程規劃層面與實踐層面的思考，做為小學推動九年一貫課程藝術與人文領域專長師資進修的參考。 關鍵字：藝術教育、教師在職進修、學校本位課程 緣起 一位專業老師的求去—相關科系與非相關科係之爭 「工藝老師教物理」、「教藝術與人文的老師不敢去上課」等聳動的新聞標題，對於課程改革的負面效應很大。筆者過去任教的一所學校與上述情形完全相左，校內教師課務安排與職務調整，都是每年教務主任頭痛的問題，因此，依民主參與精神而設的委員會應運而生，擔負教師任教職務審查的責任。有趣的是在年資深淺作為主要考量的規則下，一般印象上比較「輕鬆」的學科，成為優先排序者的「禁臠」。更荒謬者為科任教師兩年必須輪換教學職務的規定。您可以見到去年這位老師教孩子畫圖，今年他卻穿著運動服裝在操場奔馳。 爭議事件的導火線是委員會擴權，決定任教學科是否參照教師在師培機構的專業背景，「輕鬆」的學科又再度成為利益的競逐場，「美勞人人可教」「自然不需相關系組」，一場激烈的舌辯之後，一位醉心於教學研究的自然老師離職了，他對愚昧制度的控訴，並沒有帶來多大的反省，吊詭的是校內有七八位音樂專長的老師，卻年年鬧音樂教師荒。 過去學校的藝術教育以美勞與音樂兩科為主，搭配學校行事曆上的藝術活動如學生美展與學生音樂發表會等。美勞與音樂對於任課教師而言是獨立的教學科目，彼此之間很少交流。甚至在前述的氛圍下，毋寧說是存在著某些程度的矛盾。校內的師資現況是參差不齊的，音樂專長教師具備器樂演奏與音樂的基礎能力，但是他不願教音樂科。美勞專長教師想教卻礙於年資因素無法如願。美勞科無辜的成為酬庸與配課的犧牲品。這些問題看起來似乎應從學校行政措施諸如規定音樂專長必須擔任教學，美勞不應傷害專業的方面補強。但是，在民主的校園環境下，一兩位諤諤之士的諍言，實在無法提升「數人頭式」的決策品質。九年一貫課程藝術與人文領域強調的是整體的藝術教育，是不離生活脈絡的，它既挑戰原藝術領域相關學門教師的「潔癖」與「孤芳自賞」，也對企圖「含混」，「『教』點模糊」的教學舉動提出深層質疑。就學校本位課程而言，對於長期處於學科價值邊緣地位的藝術學科，必須重新思考藝術與人文領域的角色，重構任課教師的信念，激發任課教師的改革行動做起。所以，教師的成長居於關鍵地位。 在步步顛危中前進—一項新的挑戰 教師進修不是新名詞，從過去至今，他承載著正負的評價，在教師專業成長帶動教學品質提昇的假設下規劃，卻在以進修作為職務升遷薪給調整的配套下偏頗，「去教學化」與「跳板」成為其極欲洗刷的污名，「致力於進修升遷，無心教學改進」永遠是訾議者的口實。進修的成果怎樣反映於教師的教學實踐，學者專家描繪的學校本位進修功能與願景怎樣呈現，皆需要規劃與設計。 學校本位在職進修的經驗我們這一組 教務主任提出「分領域小組進修」的進修構想，在一片質疑聲中實施。「隱藏的領域召集人」，終於把各分領域小組兜在一起開會。筆者，一位音樂老師，在公開的秘密下，被「幸運」的「扶正」，成為名符其實的「著急人」與「遭擊人」。 「我們要做什麼？」「會輕鬆還是累？」「不要叫我做太多，我家有老母…」(札記--900926) 問倒我了？我其實是帶著和大家一樣的問題加入藝術與人文領域這組的，勉力安撫大家的情緒後，說明小組進修計劃要大家共同研究後決定，也具有彈性。還是無法停止聯珠炮式的問題。 「太好了，這下自由了」 「我們可以到校外去喔，我知道xx家的咖啡不錯！」(札記--900926) 面對這種脫韁野馬式的想法，使我必須從他們的背景去認識這組的成員。六個人中，三位音樂老師A君，B君，三位美勞老師C