怎样的问题才能有效驱动同伴互助学习.DOCVIP

用有效的“问题”驱动高效的“同伴学习” 宜兴一中 张素芬 从目前的高中历史教学现状看来，大部分教师都在教学中引入了问题探究、合作学习等教学方法，但在具体的实施过程中，仍未见其显著作用，究其原因，主要受到教师原有教学观念的影响。部分教师对问题探究、合作学习仍缺乏正确深入的认识，简单的将其等同于小组讨论，抛出一个问题后，随意将学生分成不同的小组，单一地要求学生讨论，在学生讨论过程中也没有给予相应的引导，使合作学习流于形式，学习效果令人不满意。针对这种状况，我校开设课题《普通高中问题驱动的同伴学习研究》，我们一线教师应该正确认识问题驱动同伴学习模式，以实际教学需要为依据，有目的的对学生进行分组，合理设置探究问题，激发学生的探究欲望，提升教学的有效性。以下是本人在教学中的一点思考和尝试，请同行指正。 结合新授课中课堂基本教学思路，逐一探讨如下。 营造氛围 营造氛围 情境创设 精心设问 引领探究 深入小组 鼓励点拨 展示成果 及时评价 首先，在高中历史合作探究教学活动中，课堂氛围直接关系到学生的参与度，在具体的教学中，教师应该给学生创设教学情境，为学生提供质疑的环境，引导学生展开自己的思维，使学生在自主性探究过程中提高自己解决历史问题的能力。具体案例在下一个问题中展现。 其次，驱动同伴学习的重要手段是“问题”，怎样的“问题”能有效“驱动”同伴互助学习呢？以“罗斯福新政”的教学为例，了解了新政的背景之后，教学的重点在于面对严重的经济危机，罗斯福新政如何进行（即新政的主要内容）。此处涉及几个常见的疑问：新政的突破口是什么？结合工业领域采取的措施，罗斯福新政有没有偏离资本主义方向？传统直接救济和以工代赈哪个更好？ 对于新政的突破口，以往的教学中我总以“从哪里跌倒就从哪里爬起来”（1929—1933年经济危机从华尔街股市崩溃、金融领域首先开始，罗斯福新政首先整顿金融领域）一语带过，学生也许记住了这个信息，但未必真正理解。展示“小女孩与妈妈的对话”： 寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。 “妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。 妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。” “妈妈，爸爸为什么失业呢？ “因为煤太多了。” 这是发生在本世纪三十年代初、一个美国煤矿工人家的场景。 在此情境下，我尝试了以下设问：（与学生谈话交流）经济危机中，生产相对过剩，而非绝对过剩，因为人民生活物资仍严重缺乏。 板书展示：经济危机（生产和销售的矛盾） ↑ 增强购买力 ↑ 工人就业 ↑ 工业恢复生产 ↑ 银行贷款 设问如下：1、怎样让人民提高购买力？（人民要有钱，要有工作）2、要让人民有工作，工业部门必须恢复生产，工业恢复生产的资金哪里来？（向银行贷款）3、可见，罗斯福新政的突破口在哪里？（整顿金融领域）一边回顾经济危机，一边理解了罗斯福新政为何从金融领域着手改革，可以说一举两得。 对于新政实施过程中，罗斯福遭到的尖锐攻击，首先得结合复兴工业措施找到原因，因此创设情境： 罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对，报纸上连篇咒骂罗斯福是“向富人敲竹杠”，说罗斯福天天都吃“烤百万富翁”；在关于《社会保障法》的听证会上，有人高喊“这个法案是从《共产党宣言》第18页逐字逐句抄来的”。 设问如下：1、复兴工业中，哪些做法令罗斯福遭到非议、攻击？（限制生产规模、保护工人利益等）2、明确工人最低工资、最高工时的直接目的、最终目的是什么？（让工人有生活来源，刺激消费；缓和矛盾，稳定资本主义社会）3、这些人对罗斯福的攻击是否成立？（否）可见罗斯福新政有什么特点？（始终维护资本主义制度的前提下作出调整） 至于直接救济和“以工代赈”，在形象的图片展示下，孰优孰劣一目了然，设问即“以工代赈”优势表现在哪里？（增加就业、刺激消费、稳定社会） 第三，在每一个情境中,学生展开同伴学习,跟随一步步的设问,思考讨论，各抒己见，发表自己看法的同时关注他人的合理见解。此教学过程中，教师须走到学生中间，对学生的探究合作活动进行观察，亲切与学生交流，给予一定的点拨。这样一来，学生参与探究合作的积极性将得到有效激发，使学生自主参与到探究活动中，不仅能够使学生探究历史问题的能力得以提升，而且能够使学生探究、合作等精神得到有效培养，进而使学生综合素质得以提升。 最后，当学生完成一项探究活动后，不能“不了了之”，教师应该对学生作出鼓励性的评价，用不同的标准来对不同的学生进行评价，大力表扬表现较佳的学生，鼓励表现还欠佳的学生，尽量让每个学生都能感受到教师的欣赏。这样，学生才能在学习历史的过程中产生成就感，甚至有“意犹未尽”的感觉，对接下来的学习充满期待，对历史