谈学生跨越阅读与写作的结合.DOC

PAGE PAGE 1 谈学生跨越式阅读与写作的结合 黎燕萍 (龙溪小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510378) 【摘要】：阅读是写作的基础，把课内外阅读与课堂教学结合起来。使学生对课文的理解更深刻、更透彻。拓宽学生的知识面，学到许多可以借鉴的写作方法和范例，在写作文时学生就能得心应手，知道怎样写、写什么。重视阅读教学，有利于提高学生的写作能力。 【关键词】：阅读；拓展；写作 在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写结合训练。阅读是写作的基础，同时还是提高学生写作能力的重要方法；而写作则是将阅读过程中所获得的语言、词汇、知识调动出来，以表达自己的真情实感。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。由此可见,阅读与写作二者之间是互相联系、互相促进的。在我多年的教学实践中也充分证明了这一点。只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。现将我近年来的读写结合教学浅谈如下： 一 结合课文阅读积累，精心设计写作内容。 课文中的好词好句、精彩片段，都是学生应该积累的。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”，当学生把学到的好词句应用到了自己的文章中。有了好的素材、好词好句这些“砖瓦”，就能帮助学生写出好文章。 1 从仿写、扩写到独立写作。 仿写，是阅读教学中渗透写作能力的最初阶段，是一个学习借鉴的过程。而低年级的课文内容浅显，生动有趣，而且儿歌诗歌较多，根据课文内容的这一特点，我们有意识地培养学生仿写的能力。我大都设计一些句式的练习，让学生结合课文内容，拓展阅读内容，发挥自己的想象力，创编几句话。如《荷叶圆圆》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，学习完课文最后一段后，让学生仿写句子： 说：“荷叶是我的 。”学生很感兴趣，写出这样的句子：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝌蚪说：“荷叶是我的太阳伞。小鸟说：”荷叶是我的休息站。”等等。再如《四个太阳》这一课，我根据文本内容，设计“我想画个什么 ，送给谁，怎么样的。”这个句式引导学生写，让学生自由想象，写得有新意。既增长了知识，又练习了写作，思维也得到了训练。 2 将课本的“留白”进行补充。 文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，让学生尽情发挥个人理解，自由补充。例如《地球爷爷的手》可利用课文中的省略号，引导学生想象：地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……？学生对地心引力已经有了初步的认识，在这个省略处补充许多精彩的语言，如“地球爷爷的手“能让树上的黄叶掉下来。”“能让升到半空的气球飘落下来。”“能让吹到半空的塑料袋掉下来……”又如《胖乎乎的小手》，我设计了“兰兰的小手还会帮家人做哪些事情呢？”，仿写：兰兰的小手替（谁） （干什么） 。还有扩写“兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？”，通过对文章内容的补充，加深了学生对文章主题的理解，学生也觉得有话可写，写完还有成就感，增强了写作的兴趣。 3 续编故事，扩展写话。 低年级的课文中就有许多童话故事，充满了趣味性，大都有一个主题。例如：第二册课文是环保、孝敬父母、诚实、爱劳动、互相帮助等优良品质方面主题的文章，学生非常喜欢阅读，有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点。我们便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续编写故事充分发挥孩子的想象力，发展学生的思维和语言能力。 例如教学《松鼠和松果》，在课文最后引导学生思考：以后这里将会是什么样子呢？又会发生怎样的故事？学完《小熊住山洞》后，课件停留在小动物们给小熊一家送来鲜花的画面，让学生想象小动物们给小熊送鲜花时会说些什么？孩子们说：“谢谢你们没砍树，给我们留下了一个这么美的环境。”“你们真了不起，自己不砍树造房子，送给我们一个这么美的大家庭。”等等。教学《乌鸦喝水》时，可在课文的结尾处让孩子们充分发挥想象：乌鸦还会用什么方法能喝到水呢？孩子们驰骋着自己的想像，续编了一个个内容不同的精彩的小故事并写下来。 二 充分拓展阅读?，拓展写作广度。 义务教育语文课程标准指出：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。[2]“跨越创新阅读教学”这个课题研究中，配备的阅读材料书中提供大量扩展阅读材料，资源平台中也提供图片、视频和声音等多媒体信息，更是有丰富的积累。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 1 拓宽阅读范围、层面，提高写作能力。 　　 写作的完成是一种创造性的