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三年级（上）数学个别化教学设计 此个别化教学设计参与2008上海市教委教研室组织的个别化教学计划设计比赛荣获一等奖。 此个别化教学设计参与2008上海市教委教研室组织的个别化教学计划设计比赛荣获一等奖。 上海市玉屏南路小学 孙鸣 设计说明 一、基本情况介绍 小俞，男，99年2月27日出生在一个普通的家庭，父母的文化程度都不高，平时忙于工作也无暇关心孩子的学习。小俞热情活泼，对人有礼貌。喜欢模仿别人，但动作不协调，爱好运动，动作爆发力较强。他常喜欢乱叫，教室里、走廊上、课堂上、课间总能听见他异常的叫声，影响了老师的上课和其他学生的正常学习，更引起其他家长的反感和愤怒。 在学习方面，由于他的认知水平较低，听理解能力差，缺乏抽象概括能力，所以难以掌握所学的知识与技能。而且，该生上课注意力容易分散，课习惯差，容易受外界干扰；语言表达能力差，无法用语言正确清晰地表达自己的想法，遇到困难也不会向老师和同学求助；学习习惯较差、不能独立完成作业，喜欢依赖老师或家长在他身旁指导，更不愿意思考。 二、目标制定的过程 作为小俞的班主任及数学教师，我对该生的情况比较了解，这个孩子与其他随班就读学生相比有着共性，但也有他个性的一面。因此，在制定这份教学计划时我是从小俞的实际情况出发，针对他以往的学习表现、个性特点同时结合本学期的数学教学大纲要求，将个别化教学计划的目标分成两类，一类是他能够轻松掌握的，这是为了激发他的学习兴趣、增强他的自信心、提高他的学习积极性，另一类目标对他而言或许难度偏高，但是我希望通过自己的关注、家长的督促、学生自身的努力和助学伙伴的帮助去尝试成功。 根据《上海市中小学数学课程标准》的规定，本学期的数学主要教学内容有 “数与运算”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”，“拓展内容”的“计算工具的发展”、“长方形周长与面积的最大值与最小值”、“平面组合图形的面积”及“专题研究与实践”的“物体周长的估计、测量与计算”。但是，基于先前对小俞学习基础的现状分析，我将其中的大部分教学内容做了删减和适当的调整。例如：第二单元中“乘与除”的教学要求中“估算”不作要求，因为，学生在掌握这个知识技能的时候需要一定的逻辑推理能力，所以，估算学习的要求对小俞来说过高了。其次，除法的验算也不作要求，因为小俞在进行除法的笔算时需要花费比别人多几倍的时间，而且由于他的抽象思维能力与数理逻辑能力比较欠缺，掌握除法的验算对他来说难度太高，因此只要他知道“被除数=商×除数+余数”就可以了。此外，小俞的手眼以及其他感官的协调性较差，就连用尺画最简单的直线都存在问题，作统计图的困难就更大了。因此，在“条形统计图”的教学中只要求他会看图，会进行简单的数据分析而不要求作图。在“图形与几何”的系列教学中，我也降低了对他的学习要求。与普通学生相比，不需要掌握“面积、周长的估算”方法，而且不涉及“不规则图形的周长、面积计算”。在最后的“整理与提高”中关于应用能力方面，我把教材上的教学情景重新调整设计，将原来教学情境中出现的三条或三条以上的信息改为两条，删去无效信息，并且考虑到教学情境的设计尽量贴近其生活实际，不超越他的理解范围之外。 当然在设计教学计划时，考虑到小俞的记忆方式以机械记忆为主，快速正确使用计算器提高计算能力对他今后的生活更有实效性，因此我将“掌握四则运算顺序”与“计算器的使用”作为本学期的教学重点。 三、采用的个别化教育策略 针对小俞的特殊情况，我在实施的过程中采取“三个优先”和“三个落实”。即：1）优先安排座位，便于教师关心；2）优先参与课堂活动，提高其学习兴趣；3）优先请他回答简单问题，增加其自信心。“三落实”是1）落实助学伙伴：我门班上的同学都非常关心小俞，虽然他经常说错话，但没有人会去嘲笑他，当他遇到困难时，大家都会主动的关心他、帮助他，为了有效实施个别化教育，我还给他固定落实了四位助学伙伴，分别负责他的语数英三门学科和生活；2）落实个别辅导时间，每天中午午饭的20分钟和下午放学后的20分钟是小俞接受个别化训练的时间，中午由助学伙伴轮流进行个别辅导，下午则由我单独对他进行补缺补差；3）落实个别辅导内容，每次的辅导不是空空而谈，都有具体的内容，我会补充一些相关的习题，或是复习当天的知识、或是预习第二天的新课，并且进行及时的评价，能按时完成个别辅导化作业的，我会给予适当的奖励。 为了确保个别化教育计划能顺利实施，并能按照目标帮助该生获得有效发展，我在实施个别化教育计划的过程中多次家访、电访，保持家校联系，家校同步共同制定目标并共同评估达成情况，在教育教学中主要采取了以下一些策略。 1.目标弹性策略：在制定教学目标时我将目标分成两类，一类是他能够轻松掌握的，这是为了激发他的学习兴趣、增强他的自信心、提高他的学习积极性，另一类目标对他而言或许难度偏高，但