农村中学科学作业的设计-浙江化学会.DOCVIP

高中化学教学作业设计 浙江省青田中山中学 周俊艳 323900 【摘要】新课程理念下, 教师设计化学作业应以学生的发展为目标, 设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的化学作业。科学合理的作业设计既能提高学生的学习兴趣, 又能减轻学生的学习负担, 又能进一步提高学生的学习能力。 【关键词】 高中 化学作业 有效设计 前置作业 课堂练习 后置作业 面前摆放着100多本的作业本和练习本，而笔下的那么多红叉，让初为人师的我很被动和无助。望着千篇一律的答案，是学生作业量太大，没时间做，还是到了这个叛逆时期，厌学情绪高涨······原本批改作业对学生获得学习上的指导，弥补漏洞，查漏补缺，对教师检查教学的效果，调整教学的方案，都起着十分重要的作用。可这样的批改质量让我不得不反思自己的教学理念。是一味地要求作业的上交及时率，而不顾学生的抄袭现象？是一味地要求全部题目的完成，而不顾全部的学生能不能？心中有很多的矛盾。 《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求----使每一个学生得到充分的发展”。作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。对于传统的化学作业基本上是以接受式作业为主，缺乏层次和新意,而且是让全班甚至全年级有差异的学生做无差异的作业。这样的作业没有充分考虑学生的学习意愿与个体需要，也不适合学生主动性的发展，同时加重学生的厌学情绪。它无助于培养学生的创造性思维和创新能力，存在学生对作业的态度缺乏主动性和积极性等弊端。 新课程理念下, 教师设计作业应以学生的发展为目标, 设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的作业。科学合理的作业设计既能提高学生的学习兴趣, 又能减轻学生的学习负担, 又能进一步提高学生的学习能力。 一、前置作业 作业前置设计模式，简单的说，就是以作业前置为突破口，大幅减少后置作业，以达到“轻负高质”目的教学模式。有很多学生，因为学习习惯不好或兴趣不浓缺乏自信，所以对化学的学习产生逃避畏惧的心理，而掉队。而作业前置这一模式就是以培养良好学习习惯，提高自学能力，增强学生意志品质为目的的。它杜绝了学生零准备入课堂，课堂教学则根据前置作业情况做到有的放矢，让学生更容易听懂，从而树立起学习化学的信心。“轻负”一方面是作业时间和作业量的减少，另一方面可以从增加学生学习化学的兴趣，增强自信，体验成功等方面，让心理得到减负。应付作业自然而然地转变为享受作业，有效地改善了学生在学习过程中掉队的情况。 根据学科特点，结合教育教学实践，前置作业的布置必须遵循以下三个原则： 1．可操作性。设计前置作业，要贴近学生的生活实际，学生学习的“根”在于他们的生活中。因此我们设计的问题要源于学生的生活，让学生乐于思，有所悟。问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，便于学生操作。以“钠的性质”为例我们可以设置以下前置作业：将金属铁投入硫酸铜溶液中，请你描述实验现象并写出相应的化学方程式？如果将铁单质换成钠单质呢？实验现象是否相同？金属的活动性顺序与置换反应是学生所熟知的内容，学生容易以此做出错误的类比，得出“金属钠可以置换出硫酸铜溶液中的铜”这一错误的概念。到课堂上，通过教师的演示实验或是学生的分组实验，学生会形成强烈的认知冲突，再通过学生间的讨论和教师的讲解，可以让学生客服其错误的前概念，从而正确的理解钠盐与盐溶液反应的本质。 2．趣味性。现在的学生学习任务繁重，如果仅仅设计了几个单调的问题，往往激不起学生的兴趣，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。因此在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。 3．实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。离开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并不一定适合其他教师的使用。每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将他转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和个性化思考、修改的环节。 二、课堂练习 传统教学模式中，教师布置大量后置作业的原因是课堂上没有时间巩固和检测学生所学，对为学生在课堂上知识掌握情况不放心，所以很自然的会布置大量的后置作业来巩固。作业前置教学模式简单的说，就是以作业前置为突破口，实现 “15+30”模式的课堂结构，大幅减少后置作业，以达到“轻负高质”目的教学模式。其中，15：指15分钟教师的新课讲解；“30”：指30分钟的学生巩固练习和小组合作学习。课堂巩固知识的时间达到了30分钟，可以做到当堂巩固和检测做到心理有数，从而大幅减少后置作业。经过一年作业前置教学模式的试验，发现学生的自信心普遍增加，有