反思性评价在协同知识创新能力培养中的应用研究.PDFVIP

Learning Analysis Education Evaluation 学习分析与教育评价 2018.1 中国电化教育 总第372期 文章编号:1006—9860(2018)01—0042—08 反思性评价在协同知识创新能力 培养中的应用研究 杨玉芹1,2 (1.华中师范大学  教育信息技术学院，湖北  武汉  430079； 2. 华中师范大学  华中科学教育与科学传播研究中心，湖北   武汉  430079) 摘要：该研究旨在探究反思性评价在知识创新能力培养中的作用和价值。为支持学生的反思性评价，研究使 用了知识链接分析器KCA。在适切的教学支持下，KCA能帮助学生对自己班级共同生成的在线讨论话语进行协 同反思与评价。该研究采用案例研究的方式，历时五个月完成，研究的参与者是香港地区一所初中三年级的一个 自然班(37人)。学生交互和协作的量化数据显示，学生之间的交互和协作越来越好，他们平等地承担知识建构的 责任。学生知识论坛上所写笔记的内容分析表明，在一个适切的、促进元认知策略有效使用的协作学习环境中， 学生共同体能够共同承担高层次的认知和社会责任，共同创造知识及发展知识创造能力。该研究的研究结果，对 于设计融合反思评价的学习环境，具有很好的启示作用。同时本研究对于我们进一步理解评价、协作探究、知识 创新以及教学实践之间的关系也具有很重要的理论价值。 关键词：反思性评价；知识建构；协同知识创新；元认知 中图分类号：G434 文献标识码：A 的协同执行、高层次责任的共同承担等，进而解 一、问题提出 决知识创新能力培养中存在的问题。本研究中， 知识创新能力作为经济持续增长，解决社 知识创新能力被界定为学生共同体整合、创造知 会、经济、文化等领域复杂、关键问题的决定因 识，利用知识创造性的解决问题和实现共同体愿 素[1]，其培养方式与效果引起了社会与教育领域的 景的能力。 广泛关注。培养知识创新能力的实践活动是一个 复杂动态的社会化过程，其开展的有效性依赖于 二、理论基础 参与者所进行的复杂不可预测的互动[2][3]、认知主 (一)知识建构教学模式 [4][5] [6][7] 动性的发挥 、元认知策略的有效使用 、高层 知识建构模式作为一种基于原理(主要包括追 次责任的共同承担等[8]。目前，致力于知识创新能 求知识、自主自立，多元观点、正反思考，不断 力培养的模式与策略主要包括知识整合[9][10]，基于 钻研、完善观点，融会总结、升华超越，时刻反 项目/问题的学习[11][12]等。但在这些模式中，学习 思、改进认知)而非程序式的教学模式[18]，在知识 活动设计是相对封闭的，囿于对预先确定的、静 创新能力培养中具有极大潜力。该模式试图让学 态知识技能的习得与活动步骤的线性执行[13][14]。活 生经历真实的、与科学家相同的知识创新过程， 动中，学生主动性往往不足[15]，沉溺于低层次元 将创新与设计思维置于其核心，关注知识的协同 [16] [17] 认知策略的使用 及低层次责任的承担等 。针对 创造与持续改进、知识创造的开放动态生成性及 上述问题与需求，本研究创设了融合反思性评价 协同元认知策略的高效应用等。知识创新通常发 (Reflective Assessment)的知识建构模式(Knowledge  生于知识论坛，因而学生的在线话语与讨论就成 Building)来培养学生的知识创新能力。该模式以 为该模式的核心。过去30年，知识创新模式在许 知识创新理论、学习评价理论、学习科学和学习 多国家的众多学科中得以应用。研究结果表明， 分析工具领域的最新研究成果为基础，将知识创 该模式能促进学生创新意识和能力的发展、概念