英语教学转变观念，提高课堂效益.docVIP

PAGE 转变观念，提高课堂效益 感悟新课改 在一个星期的考查和培训期间我们先后到了青岛教科院、青岛二中、威海一中、烟台一中和烟台市教科院接受专家的培训和走进课堂进行实地学习。他们仅用每周五课时便完成的了教学内容，并能在高考中取得全区平均120多分的好成绩，我们的全区平均成绩仅有90多分，这不得不让我深思，我们的问题在哪呢？这两天又参加了省级的培训，听了好几位专家的讲座，真是受益匪浅。如果说上一次是思想的洗礼，这一次则是被洗脑了，而且是洗白了，洗来什么都没了，让我觉得自己很“瓜”，（罗老昨天都说自己是 “guadi”）,前二十多年咋是那样教书的呢？我真是贻误了好多的孩子。罪过！但大部分人都不是圣人，孰能无过，知错能改，善莫大焉。于是乎就产生许多想法，归纳起来有下面六个方面，请各位同仁批评指正。 新课程之“新”，不仅指内容与形式，更关乎教育理念，以学生为本，探究性学习，多元化评价应当成为每一个新课程实施者的共同行为。作为教师，我们得先行改变我们的理念，把新课程的理念内化为有效的课堂教学。 第一，将“权威和导师”的观念转变一下。本来，在学生面前，教师在自己的学科方面，应该是个权威，应该是个导师 （以前我老是觉得自己没有回答不了的问题）。问题是我们有的老师端起了这个架子就下不来了。权威的包袱压得自己不敢出差错，不承认自己的差错，结果，权威就成了学霸、成了学阀。新课改倡导的探究性学习将开拓学生的学习领域，这必然会涉足到很多我们老师感到陌生的前沿和边缘。我们怎么办？只有学习，与学生一起学习，一起研究。（罗老昨天说过的）。当老师的，要学会说自己不懂什么，这是一种大家风范，是一种境界，是真正取信于学生的绝招。那么，我们的长处在哪里呢？我们的长处便在于我们比学生多学习了几年、十几年、甚至几十年，在我们有经验、有教训、有方法。所以，我们最好跟学生说，我是你们的学长，我可以教你们以方法，我可以帮助你们少走弯路，但我们千万不要当标准答案，千万不要当绝对权威，千万不要作真理的化身。尤其是现在的信息这么发达，很多的东西 我们都不一定比学生了解得多。 第二，将“一桶水”的观念转变一下。我们喜欢说这样一句话：要给学生一碗水自己就要有一桶水。这个观点，大家认同了几十年。虽说不能算错，但已经不够了。在传统的社会里，教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在，知识“一旦拥有，终身受益”。因此，他常常高高在上，对学生是一个至高无上的权威；教师是知识的拥有者，而学生只是装纳知识的容器。知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是对文本知识的服从和记忆，藐视个人知识，抑制和打击歧见和批判精神。这种“桶与碗”式的教育使得学校就像一种世俗化的“教堂”，教师就像“传教士”，学习的教材就像“圣经”，而学生就像“迷途的羔羊”。学生的主体精神、教育民主及其价值在教育中几乎完全被忽略。而在这是信息社会、网络时代和知识经济时代对我们的忠告。在农业社会，一个学有所成的先生，他的学问可以够他用一辈子；在工业经济社会，一个学有所成的教师，他就只能他在自己的那个专业中生存了；到了如今的现代社会，一个学有所成的教师，如果没有继续学习，大约就只能够对付5－15年。这绝不是耸人听闻（难怪学校要求我每年都在填“继续教育表”）。15年前，我们谁懂电脑，谁懂互联网？谁懂多媒体？在大学我们都没有学过，都是我们后来充的电。就是充了这些电我们才能继续运转在今天。所以说，不要满足于一桶水，而应该是一条河，或者是一个水库，有容量、有水源补充、才有生命和活力。 第三， 将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。新的课改要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。尤其是语言这个东西，学来就是要用的，背了许多的词汇，但就是不会用，那学有何用？ 我们不如给他一个平台，让其表演，让其自己发现自己的错误，如果学生说出She study hard. / They are have lunch. 我想我们没有必要非要去纠正他，而给他机会反复练习，或者老师说出正确的表达，让他自己去感悟。语言是用来传送信息的，只要能传递出信息，让信息接者明白信息内容，That’s OK. “Long time no see” 不是被美国人接受了吗？也许有一天“open yel