利用思维导图实现英语阅读课的少教多学博中龙连-特级教师工作坊.DOCVIP

PAGE PAGE 1 “明”特级教师工作坊之专题研究 利用思维导图实现英语阅读课的少教多学 博白县中学 龙连梅 阅读是我们获取信息的主要途径，是扩大知识面，培养良好品质与提高个人修养的必经之路。因而，在英语课程的考试评价系统中，阅读理解占了非常大的比重。而要提高和培养学生的阅读能力，上好阅读课有着举足轻重的地位。阅读能力不仅是简单的获取文章的基本信息的能力，还包括提炼信息，整合信息，处理信息的能力，并在阅读中培养逻辑思维能力，创新能力，思辨能力，培养文化素养和跨文化意识等。但是，目前学生阅读能力不容乐观。由于电视、电脑、手机等电子设备的普及，现在的学生用在阅读的时间越来越少。有调查统计显示，现在国人平均年读书量不到一本。在上阅读课或平时做阅读练习的时候，我们发现学生对于把握文章主旨，理清文章结构，分清主次信息等方面存在很大的问题。甚至在细节的理解上也出现偏颇，更别提理解言外之意等高层次的阅读了。因此，如何通过有限的课堂时间去提高学生的阅读能力成了我们老师在组织课堂的时候亟待解决的问题。那么，该怎样有效地培养学生的阅读能力呢？我想，如果把思维导图运用到阅读中来，应该是行之有效的方法，并能实现在阅读课堂中的“少教多学”目的。 思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工作（赵国庆·别说你懂思维导图）。它的发明人是东尼·博赞。博赞认为，思维导图是放射性思维表达，具有5个基本特征：焦点集中；主干发散；层次分明；节点相连；使用颜色，形状，代码等。思维导图的这些特点，对于阅读理解能力的培养有着怎样的优势呢？ 一、利用思维导图，学生对文章的理解会更透彻。 首先，学生会学会对文章中心的把握。所谓焦点集中，就是突出中心。因此，要绘制一个思维导图，首先就要把文章的中心找到。因为有了这个明确的要求，学生就会主动去思考和归纳文章的中心，培养了在阅读中要把握文章中心的阅读习惯，并学会用简练的语言表达出来。其次，学会还可以学会把握文章的脉络和篇章结构。要绘制一张思维导图，找到中心后，要找到主节点、分节点，主分支、次分支等。因此，学生就会带着这些问题去阅读，由被动阅读转化为主动阅读。并通过这些阅读活动，培养信息提炼，信息整理和处理得能力，提高逻辑思维能力。此外，思维导图主次分明，让学生在做题时根据需要，取舍信息。避免本末倒置，甚至走向错误方向。 二、增强记忆效果。 有的学生在阅读的时候会出现这样的情况：读到后面却不记得前面的 了。尤其是长一些，稍有些难度的文章。如何解决这个问题呢？思维导图是一个很好的方法。由于思维导图的层次性强，主次分明，学生如果阅读中出现了什么遗忘，只有看一眼自己绘制的思维导图，文章的前因后果就一目了然，就不会偏离阅读的方向。而且，经过思考绘制成图，本身就不那么容易遗忘。即使很久以后要回忆相关的内容，尽管可能记不住细枝末节，也能从大的方向有所印象。 三、调动积极性，转化成主动学习者。 阅读分为消极阅读和积极阅读。消极阅读只是被动接受文章的信息，积极阅读却能主动出击，寻找自己需要的信息，去思考文章的特点，去开动脑筋理清文章的方方面面。利用思维导图，学生就有消极阅读转变成积极阅读，而且在阅读中得到成就感，调动学习的兴趣和积极性。我们教师也就可以把课堂还给学生，实现“少教多学”的教学模式。 下面，我们以Book5 Unit 1的阅读为例看看该如何绘制思维导图。这篇阅读理解的题目是John Snow Defeats “King Cholera”，主要介绍了John Snow 如何击败霍乱的故事。文章一共有七个自然段，字数达到500多个，而且其中涉及到科学研究的几个阶段，阅读起来是有一定的难度的。但是，思维导图却能让抽象的文章直观化，减轻阅读的困难。我们可以把文章的思维导图绘制如下： 当学生能够把这个思维导图绘制出来，意味着学生基本理解了这篇文章：John Snow他是怎样打败了霍乱的。而且，在理清文章思路的时候，学生也基本明白了科学实验的基本流程，达到培养学生科学素养的目的。 从这个课例我们可以看出，利用好思维导图，我们完全可以实现在阅读课上把课堂交给学生，让学生通过自我探索，自我思考，自我发现完成学习的目标。