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科学探究——物理教学的灵魂 ? 【摘要】 随着现代教学改革的深化，科学探究已成为物理课堂教学的核心和灵魂。本文将从科学探究在物理课堂教学中的可行性和必然性进行分析，阐述科学探究在物理课堂教学中的应用和产生的效果,并就科学探究在物理课堂教学中的局限性而引发思考，以大胆创新探索把科学探究溶于网络教学之中。 【关键词】 科学探究 必然性 实效性 有效性? 开放性 兴趣 发展性 思辩性 网络教学 虚拟物理实验室 【正文】 ?义务教育课程标准实验教科书《物理》是以探究活动为灵魂和核心的。新课程强调以物理知识、科技技能为核心，让学生经历物理探究的过程，学习物理探究的方法，培养学生物理探究精神，实践能力，创新意识；改革以课本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术，多媒体技术应用于物理教学。因此，科学探究也就成了新课程标准下物理课堂教学的主旋律了。 一、科学探究的可行性和必然性。 美国学者彼得森指出科学探究“它是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”科学探究的操作者不同，科学探究就有所不同。例如科学家探究是运用科学的方法，通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程，他们的目的是为了发明新的事物或现象，推动科学的发展；而对于初中生而言就是将学生探索知识的过程变成模拟科学家搞科研的过程，是为了通过探究获取证据来证明，从而养成探究的习惯和掌握探究的方法。虽然两者不同，但科学家和学生在探究的本质上是相同的：即解决问题的一种思维方式。都要经历几个基本的环节：提出问题——猜想或假设——制定计划与收集数据——分析与论证——评估——交流与合作。由此可见，科学探究作为一种课程目标，实质是一种思维方式和思维习惯、学习方式和一种能力系列。 ?科学探究在教学中实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。 安德森在他主编的《教学和教育百科全书》中，对探究教学的几个方面作了高度的概括：探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。 目前倡导、开展的创新教育，理论上轰轰烈烈，其重要意义已取得教育界内外人士的共识。问题在于如何落实到教学过程中呢？此次初中物理课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。物理教学实验是实现此理念的重要途径之一。我国现行的初中二年级物理课本根据教学大纲的要求，仅安排了10个学生实验，而由义务教育物理课程标准实验教科书编写组编著，人民教育出版社出版的《物理》仅8年级教科书就设计了实验探究20项、实践活动24项。由此可看出新课程对探究性实验给予了足够的重视和空间。 　 二、科学探究的实用性和有效性。 　 德国教育学家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。” “一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，教他建筑。”我们让学生自己去尝试学习，能有效地挖掘学生创新的潜在意识、创新的欲望和激情，能促使每一个学生个性健全发展。学生在尝试学习中，自主学习能力、大胆的猜测能力、勇于实验和实践的能力、逻辑思维能力、口头表达能力及团结协作精神等都能得到提高。学生的大胆“质疑——辨析——探究——归纳”是教师把物理的教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程。 　 （一）科学探究充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 科学探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力，它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征；探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣；探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等，学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。此外，探究性教学对不同层次的学生提出