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中班幼儿在玩沙游戏中的合作行为探析 作者： 郭丽/王海英 作者简介： 郭丽，王海英，南京师范大学教育科学学院 原文出处： 《幼儿教育：教育科学版》（杭州）2017年第20176期第 24-26, 34 页 期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》 复印期号：2017年10期 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园教 育应以游戏为基本活动。玩沙游戏具有低结构、易创造等特点，深受幼儿喜爱。 不仅如此，在玩沙游戏中，幼儿自由交往互动的机会也比较多，有助于幼儿合作行 为的发生。然而，研究者观察发现，目前中班幼儿的玩沙游戏对幼儿合作行为发展 的促进作用仍然存在许多问题。 一、存在的问题 游戏场地太小 某园玩沙游戏时间，小小的沙池里挤满了孩子。角落里的毛毛和球球正在分别 用沙和水做番茄酱和馒头。毛毛对球球说：你可以把我的番茄酱浇到你 的馒头上。你的番茄酱太多了，我这里只有3个馒头。没关系，你可以再 多做一些，我们就可以拿出去卖了。于是，两个幼儿一起做起了 番茄馒头的 小生意，并卖力吆喝着，卖馒头喽，香喷喷的番茄小馒头......可是因为玩沙 场地太小了，他们的吆喝声被周围的嘈杂声所掩盖，非但没有小朋友来光顾，反而 他们做的许多馒头被踩扁了。 在上述案例中，随着玩沙游戏的进行，幼儿毛毛与球球已经开始出现合作行为 了。可是，由于游戏场地太小，导致幼儿不能很好地进入游戏，以致影响了幼儿合 作行为的发展。 游戏时间太短 某次玩沙游戏中，幼儿阳阳正在挖沟。朵朵看到后，拿了杯水倒进沟里，说： 这是黄浦江，我前几天刚去过。黄浦江上有桥，旁边还有东方明珠塔。那你 和我一起建桥和东方明珠塔吧！阳阳对朵朵发出了合作的邀请。于是，两人开始 用木板搭建桥。旁边的婷婷被他们的搭建所吸引，也加入了建东方明珠塔的游戏中。 正当三人讨论东方明珠塔是什么样的，怎么去建造的时候，教师宣布游戏时间 结束了，小朋友们该回活动室了。 在上述案例中，我们不难发现，幼儿阳阳已经有了合作意愿，能主动邀请他人 加入自己的游戏活动。不难想象，接下来的三人合作肯定会进一步促进幼儿合作能 力的提高。然而，令人遗憾的是，由于玩沙时间的限制，幼儿的合作行为戛然而止 了。 材料投放不足 在玩沙游戏中，小正、月月与婷婷想一起建一座城堡。于是他们开始一起堆沙。 可是玩来玩去，只有光秃秃的沙，他们觉得一点儿也不像城堡，就想要在沙堆顶上 放些什么东西当装饰，还想在城堡四周建个围墙。对，城堡门口还会有保安。 可是三个孩子找了一圈也没找到合适的材料，最后只好在沙堆旁插上几根小树枝当 暗了。 可以想象，如果能提供足够的玩沙游戏材料，幼儿可能会围绕建城堡的主 题继续游戏，这一游戏也就有可能促进幼儿合作能力的发展了。然而，沙池里只有 桶、壶、铲子、铁锹、漏斗等常规性材料，很难满足幼儿游戏的需要，在一定程度 上阻碍了幼＞1L合作行为的发生和合作能力的提高， 二、原因及分析 合理的空间密度设置是提高幼j L合作水平的前提 有研究表明，游戏的空间密度（拥挤程度）会影响幼儿的游戏行为。例如，有 国外学者研究发现，游戏室中幼儿人数増多，会导致幼儿间的互动减少，独自游戏 增多，从而降低幼儿的社会性互动。我国学者朱家雄在有关研究中发现，空间较拥 挤，会造成幼儿间的同伴合作减少。华爱华的研究也表明，空间大小对幼儿游戏有 不同作用，所以应合理设置空间密度。毕晓芬则以图示的方法（见图）直观展示了 一个研究结果：不同空间密度下中班幼儿玩沙游戏中的合作水平， 充足的游戏时间是幼j L合作行为发展的保障 充足的游戏时间能保障幼艮据共同的游戏兴趣形成游戏小组，进行同伴交流 与互动。有研究发现，如果没有充足且稳定的时间，幼儿很难发展出较高层次的团 体游戏。还有研究显示，游戏时间的长短会影响幼儿的游戏数量和品质。只有在较 长时间段（约30分钟）内，幼儿才有可能发展出社会性层次较高的游戏，而在较短 时间段内，幼儿通常从事的是社会性水平较低的游戏。毕晓芬发现，中班幼儿在玩 沙游戏刚开始时，独自游戏比较多，但在30分钟之后，合作游戏就会到达较高水平， 且合作的形式更加复杂了, 丰富的辅助材料有利于促进幼j L合作行为的发生 有研究证明，游戏材料的投放对幼儿游戏有重要影响。不同种类的游戏材料对 幼儿的社会性发展会产生不同的影响。例如，各种卡通人偶、玩具汽车、道具、服 装等，能引发幼儿大量的团体游戏。毕晓芬比较了在玩沙游戏中投放不同辅助材料 后，中班幼儿合作行为次数的变化，发现角色扮演类材料更能引发幼儿的合作行为, 三、思考与建议 综上所述，在玩沙游戏中，影响中班幼儿合作行为的因素有很多。笔者据此提 出以下几点有效促进中班幼J L合作能力发展的建议， 合理创设玩沙环境 环境是重要的教育资源。《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当因地制