案例分析：空间中的角与距离 - 中小学如教育网.docVIP

----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 课例分析2: 空间中的角与距离 教学目标： 知识与能力：系统梳理出棱柱中垂直、平行关系的论证及空间角与距离的常用求解方法。 过程与方法：通过对典型例题的剖析，培养和发展学生空间想象能力，推理论证能力以及善于发现、敢于探索的创造性思维能力。 情感、态度、价值观：学生在问题的提出、分析、解决过程中，形成审慎的思维习惯，树立克服困难的信心，同时培养学生的合作意识与创新精神。 教学重点：棱柱中垂直、平行关系的论证及空间角与距离的求解 教学难点：隐蔽条件的挖掘及距离之间的转化 关键：正棱柱的概念、平行、垂直（线线、线面、面面）的定义、定理及空间角与距离概念的熟练掌握 教学模式：问题式探究教学模式 在比较了其他教学模式的优劣后，我尝试着利用问题式探究教学模式让学生自己去看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答。为了充分调动全班同学的积极性，我让同学们自由组合成六个小组开展竞赛，并让学习成绩好的同学主动找较差同学组成一组，再把立体几何内容划分为几个单元，每一单元由一个小组同学负责全面地总结归纳，其他小组同学通过自行复习设计出有关本单元内容的问题，并要求每个小组经过讨论确定一个有新意的复习题，然后把各组复习题融会贯通到一起。本节课而以棱柱为载体，进一步研究线、面关系中的平行、垂直的论证、距离和角的求解问题就是其中的案例之一。 学生归纳出必备知识点： 正棱柱定义 2、 直线与平面平行的判断依据 3、 直线与平面垂直的判断依据 4、 平面与平面垂直的判断依据 搜集六组同学自己设计复习题，教师与同学一起筛选、分类、编辑成如下三组例题，学生通过分析、讨论，自主给出解答，成果如下： 第一组： B1ACA1BC1D1如图，正三棱柱ABC—A B1 A C A1 B C1 D1 （1）求证：BC1∥平面AB1D1 （2）求证：平面AB1D1⊥平面AA1 分析： （1）线面平行： 方法一：依据线面平行的判定 定理，证出D1E ∥BC1得出结论； 方法二：依据面面平行的性质，构造 平面BC1 D∥平面AB1D1，得出结论。 （2）面面垂直：依据面面垂直的判定定理，由正三棱柱证得B1D1⊥平面AA1C1C，进而证得平面AB1D1⊥ 例题小结：第一组问题为线面关系中的论证问题，突出体现了转化思想，在论证过程中，其一般规律为根据判定定理，欲证面面平行只须转证为线面平行，欲证线面平行只须转证为线线平行，在已知面面平行的前提下，可根据性质定理，将面面平行转化为线面平行，再进一步转化为线线平行；同理，对于垂直问题，根据判定定理，欲证面面垂直只须转证为线面垂直，欲证线面垂直只须转证为线线垂直，在已知面面垂直的前提下，可根据性质定理，将面面垂直转化为线面垂直，再进一步转化为线线垂直。 第二组： （3）求直线A1B1与平面AB1D1所成角大小 （4）求二面角A1—AB1—D1的大小 （5）求异面直线B1D1 与BC1所成角 分析： （3）直线与平面所成角：关键直线上某点在平面上的垂足位置，其依据主要是面面垂直的性质定理；由(2)知，作AS⊥AD1即可； （4）二面角：关键是在做出二面角的平面角，其依据主要是三垂线定理；由(3)知，继续做ST⊥AB1，问题即可解决； （5）异面直线所成角运用平移法，做出平行线，方法一：构造三角形中位线；方法二：构造平行四边形；方法三：补形法； 例题小结：求空间角基本步骤：一作、即做出平面上的角，二证、即证它符合定义，三计算，即归到某一三角形中计算。 （6）求点D1到直线AB的距离 （7）求点B到平面AB1D1的距离 （8）求异面直线B1D1与BC1的距离 （9）求异面直线B1D1与AC1的距离 分析：求空间距离，关键是做出各自垂线段。 6）点到直线距离：依据三垂线定理，做出垂线段； 7）点到平面距离：其主要依据是面面垂直的性质定理，当直接做垂线，垂足不容易找到时，注意距离这间的转化，常用的转化有以下几种，(1)转化为平行线面距离，(2)转化为平行面面间距离的(3)线异面直线段与平面相交，交点若恰为中点，则两个端点到平面距离可相互转化。 8）异面直线距离：异面直线距离要求不高，但注意特殊 情况的处理，若异面直线中的一条垂直于另一条所在的平面，则过垂足直接做面内线的垂线； 9）异面直线距离：若异面直线中的一条平行于另一条所在的平面，则转化为平行线面间的距离。 例题小结：突出距离之间的相互转化，关键是运用三垂线定理及面面垂直的性质定理作出垂线段。 学生小结：通过本节课的学习，我们可以感悟到：以棱柱为载体，