中年段识字写字教学初探南京金陵中学-平遥第二小学.PPT

3 * 中年段识字写字教学初探 南京市金陵中学实验小学 刘 荃 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整 个义务教育阶段的重要教学内容。 认识数量更多的汉字：1600-900-500 给予更大的施教力度：学习-初步-较强 中高年级不能把识字写字当作“小儿科”或 者“可有可无的摆设”加以简单随意地处理。 中年段识字写字教学初探 ◆中年段识字写字教学现状梳理 ◆中年段识字写字教学可为之处 ◆中年段识字写字课堂教学策略 中年段识字写字教学现状梳理 一、边缘化，陷入窘境 【特征表述】 揭示课题后，诱发阅读期待后： 1.自读课文，读准字音，读通句子； 2.检查读书情况，相机正音； 3.默读课文，想想课文写了些什么。 【现象分析】 1.忽略汉字特殊属性； 2.轻慢年段目标要求； 3.忽视教师主导作用。 二、模式化，迈入僵局 【特征表述】 揭示课题后，诱发阅读期待后： 1.自读课文，读准字音，读通句子； 2.出示加有拼音的字词，自由认读，指名认读； 3.去掉拼音，指名认读，齐读； 4.这些生字，你是如何记住它们的。 中年段识字写字教学现状梳理 【现象分析】 1.窄化了形式； 2.丧失了个性； 3.抹灭了兴趣。 三、虚泛化，步入尴尬 【特征表述】 揭示课题后，诱发阅读期待后： 1.自读课文，读准字音，读通句子； 2.出示字词，有哪些字的音和形需要提醒大家注意的（相机正音）； 3.有哪些词语的意思不理解的请提出来（相机引导其他学生回答）。 中年段识字写字教学现状梳理 【现象分析】 1.面面俱到，重数量； 2.重说轻写，难巩固； 3.只识不用，缺质量。 【结论】 对“识字写字”教学认识上、实施上的双重不到位是中年段“识字写字”教学效率低下的原因所在。 中年段识字写字教学现状梳理 中年段识字写字教学可为之处 义务教育阶段识字与写字的阶段目标要求 体会书法的审美价值 学写规范、通行的行楷字，提高书写速度 熟练使用字词典，独立识字 3500 第四学段 力求美观，在书写中体会汉字的优美 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；毛笔书写楷书 2500 有较强独立识字能力 3000 第三学段 规范、端正、整洁 浓厚兴趣，主动习惯 用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字帖 1600 学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 会查字词典，有初步的独立识字能力 2500 第二学段 规范、端正、整洁 有主动写字的愿望 掌握基本笔画和偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构 800 初步感受汉字的形体美 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 正确拼读音节，会查字典，学习独立识字 1600 第一学段 审美 态度 技能 字数 审美 态度 技能 字数 写 字 识 字 目标学段 中年段识字写字教学可为之处 一、习惯的保持与培养 认读字音、识记字形、查字典、坐姿及握笔姿势等——养成主动识字的习惯 有主动识字写字的愿望 自发、自觉的一种行为 迷恋的情怀、持续的动力、适切的方法（查字典 、借助拼音、请教等）、坚持的精神 中年段识字写字教学目标解读 二、能力的承接与发展 低段：学习独立识字；查字典。 中段：有初步的独立识字能力；查词典；熟 练书写。 要求由“学会”变为“会学”，把知识转化为能力，策略是明晰方法，途径是大量实践。借音促识、借析促识、借查促识、借法促识，借写促识、借读促识、借境促识，借用促识等等。 三个识字工具：读准字音的工具——汉语拼音；分析字形的工具——笔画笔顺，偏旁部首；了解字义的工具——字典。 借助汉语拼音读准字音的能力；分析字形的能力；查字 典的能力。 中年段识字写字教学目标解读 中年段识字与写字的可为之处 二、能力的承接与发展 低段识字写字教学，虽然是在一定识写量基础上开展的教学。但如果简单地认为低段识1600写800，现在识2500写1600，两年时间只要识900字写800字，教学目标容易达成的话，那就错了。这其实是对于中段教学目标的一种静态认识。 用动态的、发展的眼光来看，累计识2500写1600，不但包含新增加的，更包含着对原来所认识的常用汉字的新意义的理解和运用。这应该也在“累计认识”的范围之内，同样是中段识字写字教学不能忽略的重点。（如二上《云房子》有的像大冬瓜“横”着） 中年段识字写字教学可为之处 三、问题的弥补与解决 低段教学难免存