全国基础教育信息化应用典型区域案例——信息-福建电化教育馆.DOC

PAGE PAGE 1 《福建教育信息化工作简报》 2018年第6期（总第50期） 福建省电教馆编 2018年7月10日 　　 本期目录 【前沿资讯】 ●全国基础教育信息化应用典型区域案例——《信息技术，让课改做得到、hold住、落得实——徐州市“学讲行动”计划与信息技术的深度融合》  【地方传真】 ●德化县举办学校信息化分管副校（园）长培训会 ●泉港区教育云项目建成投用 ●晋江市教育信息化应用专家培训班在浙江大学开班 HYPERLINK \l 【简讯】 【简讯】 【前沿资讯】 全国基础教育信息化应用典型区域案例——《信息技术，让课改做得到、hold住、落得实——徐州市“学讲行动”计划与信息技术的深度融合》 内容导图 徐州是江苏的教育大市，基础教育体量占江苏的七分之一。这里，有1200多所中小学校，120多万中小学生，每天15万节课。徐州又是发达地区的欠发达区域，乡村教育占比大，师资力量相对薄弱，城乡教育不均衡。出路只有一条——课改。而徐州，必须面对和解决两个问题，那就是如何在大市区域整体推进课改，如何在飞速发展的信息社会有效实施课改，如何让教师和学生站在“课改”的中央。 2013年底，徐州市开始在全市中小学推行“学进去讲出来教学方式”行动计划的课程改革，明确指出 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在“学讲”课堂上，教师和学生的行为发生了重大的改变，教师有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁，成为“站在学生后面的”助学者。这一切，看上去简单，却是新课改十年依然没有很好解决的问题。因为，这里改变的，不只是位置，更是关系，不只是行为，更是理念。 图 1:“学讲课堂”中学生进行成果交流展示 信息技术，让课改做得到 信息技术，已经在改变人们的生活方式、工作方式和思维方式。而与工业、商业、交通甚至医学等行业相比，信息技术与教育的融合相对滞后。然而，任何一个改革，不能触及到思维的改变，不能前瞻时代的要求，都不可能走得更深更远。为此，徐州的“学讲计划”在一开始就明确提出了“基于信息技术”的理念，把教学改革和教育信息化作为一个整体来设计，让信息技术服务课改，服务学生的学习，让新的教学方式和理念借助信息技术得以更好的实践。 “学讲计划”的核心是通过学生的“学进去”、“讲出来”凸显学生主体地位，让学习真正发生，让深度学习成为可能。“讲出来”首先要“学进去”，如何帮助学生自主学习，如何让课堂“翻转”成为首要问题。 “所有的教学必须指向学生自主学习能力的提升”，“教师必须创造学生自主学习的条件和平台”。这是反复思考和讨论后，大家形成的共识。 2013年寒假，徐州市第十三中学、西苑中学、东苑中学、三十一中学等一批学校在徐州教育公共服务平台上建立了“微课社团”,在网上组织实施课程,通过具备布置任务、组织、检查、评估、以及后台统计分析功能的学习平台,促进学生课内课外学习。随着时间的推移，更多地区和学校加入到“微课社团”的建设中来，最后都汇集到徐州教育城域网“彭城课堂”栏目中，形成了对“学讲计划”“以学定教”、“先学后教”最强有力的支持。沛县一位小学教师，制作了“快乐诵读 100 课微课社团”，利用视频传输的有利条件,在以教师的讲解、示范、指导为主的前提下，充分使用图片、音乐、视频等，把学习内容以多媒体的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地学习…… “学讲方式”的提出，一方面给了教师课堂操作的路径和框架，一方面借助信息技术让这种改变成为可能。而那些资源，也在学生自主学习的需求中成为“活”的资源，被广泛使用。 在徐州市泉山区和经济技术开发区，在现有教材的基础上进行改变，他们出版了带有二维码的教材，如果在做题时遇到困难，只需扫描题目后面的二维码，就可以收看老师的相关讲解。风化街小学还推出了针对错题的“出声响解题”，老师用手机拍摄学生自己改正错题的过程，通过视频剖析解题思维方法，关注学习的发生。 自主学习、泛在学习、学习就是试错和纠错的过程……随着课改的持续推进，这些理念和认识一点点地成为现实。 徐州市云龙区是教育部第一批“教育信息化试点单位”。他们以徐州市青年路小学、解放路小学、公园巷小学等“数字化学习实验学校”为先导,整合基层的探索实践与成果,结合“学讲计划”的应用需求,实施了“学生自主学习导学资源建设及应用研究”,有力保障“教与学”方式的转变。当音频、视频(微课)、文本(活动单、导学案)、动画教程、信息学习平台等丰富的媒介和载体作为学生自主学习和研究性学习的工具和材料时,它们实际上已经成为了一种自主学习的导学资源。课程改革中提出的学生学习方式转变,通过信息