对初中英语测试与评价的反思.docVIP

对初中英语测试与评价的反思 问题的提出 2001年教育部颁布的《英语课程标准（试验稿）》提出学生应该发展综合语言运用能力。除了必要等到语言技能知识以外，学生还应具备的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。我国中学英语测试和评价的模式随着基础英语教育的改革发生了较大的变化，但是， 仍存在一些误区，需要进行认真的分析和反思，以及采取相应的对策。 初中英语测试与评价的几个误区 认识上的误区 就目前的情况来看，学生能力主要通过学生的学生的成绩来衡量，这在很大程度上限制了学生注重学习过程及培养实际语言交际能力的积极性，而把主要精力放在了对语言知识的关注上。由此带来的结果是学生为了应付考试而去做大量的题，而不是通过实际运用语言来真正学习英语。 教师常常把考试成绩当作最终的评价依据，但学习过程本身是一个动态的、不断变化过程。测验本身可以说也是学习活动中的一种。因此仅凭分数是不能很好地解释和描述学习过程的。我们应该用一种比较客观的态度对待语言测试和教学评价。 分数解释的误区 考试分数是考生与试卷相互作用的结果。考试分数反映的可能是考生的能力，也可能试卷的质量，或两者兼而有之。在教学中，教师吸光以大你一的卷面分数等同于学生实际的英语水平。我们常听到老师对学生说：“上次考试你考了95，这次才考了90。应该好好总结。”由此可以看出许多老师以测试成绩来评价学生是多采用常规参照方式，即依据他们的英语测试成绩来评定优劣。 用常规参照方式对学生进行评定时，很少分析学生达到教学目标要求的具体情况。这样不但模糊了学生实际英语水平与教学目标的差距，而且容易挫伤学生的积极性。因此教师应该利用标准参照模式对学生进行合理评价。对学生分数解释重点应该放在利用考试为学生的进步提供有用的反馈信息上。 评价的误区 英语学习的评估依赖于多种信息，单纯的课堂口头回答或书面测试不能全面反映学生的学习成果。还有其他因素，如学生英语的目的、学习习惯、学习方式和策略等也很重要。但是长期以来，人们认为评价就是测验或考试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。 不少教师喜欢在学生试卷上写上：“退步！”；“太差”；“成绩太不理想，要多努力！”；“学习不够认真！”，如此等等，不一而足。 以上这些评价除了给学生一些消极的暗示外，并不能很好地起到督促好和鼓励学生学习的作用，也没有给学生指出哪些方面做得不够好，需要努力。评价具有导向和监督功能，也具有诊断、激励和发展功能。实际上我们往往终于评价的前一种功能，而忽视了后一种功能，即有意识地通过评价激励学生的发展，诊断学生的优势和不足， 以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议。然而在考试子会帮的作用下，教师往往过分关注学生的分数，也会使评价的导向和监督功能不能正常发挥。 另外，评价的单向性也是一个值得关注的方面。一般是由教师评价学生，由管理部门评价学校。这种单向性的评价模式，缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间的、学校之间的互相评价，缺乏家长和社会各界对教育评价的参与，是单向性的信息通道，不能为师生提供教学的全面信息。 教学活动中的教与学关系不仅形成了教师与学生之间一对一的师生关系，也形成了教师与家长之间、学生与家长之家的关系。任何一种关系对学生的英语学习都有一定的影响。如一个家长看见孩子得了90分，他可能认为孩子的英语还可以；如果得了80分一下的分数，他可能就比较着急，进而会对孩子提出并不一定合理的建议，如要求孩子多背单词，或要求孩子做教师布置以外的作业。 同伴之间学习胡侧和互评对教师来说也是容易忽视的一个环节。合作互助的学习分为对外语学习的积极影响不容忽视。当学生订到教师和同学描述他们的优点和进步的时候，他们就会真正感到自己的进步。 英国著名教育学家斯宾塞认为“积极的暗示，特别是这种暗示来自老师、亲人和朋友，肯定会对孩子在心里和心智方面产生良好的作用。”他向父母提出建议：“不要太看重孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的实施，而应更多地去关注孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的实施，而应更多去关注孩子的思维能力、学习方法。尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。不要用分数去判断孩子的优劣、好坏。”这些对于英语教学同样有很大的启发。 《课标》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新评价理念，强调“形成性评价与终结性评价是评价的两个方面，缺一不可。” 结语 以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应新时代的要求。测试应该化诊断、督促和发展的功能，淡化屏蔽和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。 教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念事在必行。我们必须学习和了解语言测试的基本