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《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Reading词汇教学案例分析 无锡市第六高级中学 邵志倩 【摘 要】本文结合词汇教学案例，介绍了“呈现——理解——操练——运用”的词汇教学模式，以帮助学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。 【关键词】词汇教学案例， 词汇教学模式 词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中毕业生的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在目前的高中英语教学中，词汇主要在阅读课文中呈现出来。因此，如何有效地在阅读课中进行词汇的教学就显得尤为重要了。 一、目前词汇教学中存在的问题 通过调查并结合自身经历，笔者发现并分析了目前教师在阅读课的词汇教学上存在以下不足之处： 1．词汇教学脱离语境 教师讲授英语词汇时往往忽视与课文内容相结合，采取孤立式的教学方式。一些教师只是单纯地讲解英语词汇，在学习英语课文内容之前运用大量时间讲解词汇的读音和用法。然而，很多学生还不知道课文内容，每个单词都是很随机的，不能形成一个逻辑链条，这样的英语词汇教学就是不系统，很难产生良好的教学效果，教师没有将词汇与语篇、句型结合，因此，这种词汇教学就仅仅是单词的简单堆砌。 2. 学习方法机械单调 学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。如经常看到不少学生，每天早晚拿着英语课本，不停地重复读背，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，时问稍长又忘记了，至于恰当地使用这些词汇就更难了。教师检查学生生词掌握情况的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏昧、机械的单词记忆和检查记忆情况的方法收效甚微。学生经常是“学了新单词，忘了旧单词”。 3．词汇的运用能力差 一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖于教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。 二、理论依据 我国颇有权威的应用语言学家杜诗春教授认为：“在词汇教学中，通过各种方式的呈现，可以增添词汇的不同层面的知识信息（语音、语义、句法特征等），使目标词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系（储存于长时记忆中）有利于以后的提取”。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。因此，在建构主义学习环境下，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一 三、“呈现——理解——操练——运用”词汇教学模式 基于对词汇教与学现状及理论层面的分析，笔者采用了“呈现——理解——操练——运用”的词汇教学模式，其步骤如下： 1. 呈现(Presentation)——通过与多媒体的整合，及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容。使学生在对整篇文章内容有了大体的了解的同时，确定了目标词汇。 2. 理解(Comprehension)——对于目标词汇在上下文中的意义进行理解。并调动学生已有的词汇知识，启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加强学生头脑中的图式知识的重新构造。 3. 操练(Practice)——通过同义句转换，完成句子，编写对话，看图说话等全开放或半开放的活动形式来加深对词汇的理解。 4. 运用(Application)——通过笔头、口头练习或创造性思维的游戏，来进一步强化词汇的应用，以期达到掌握的目的。 四、教学实例 1. 教学内容 本课为词汇教学课，内容取材于牛津高中英语Module 4 Unit1 Reading “Advertisements”。这是一篇说明文，介绍了两种不同类型的广告：商业广告(commercial advertisements)和公益广告(PSAs)，并举例分析这两种广告的用途，告诫读者要客观地对待广告。整篇文章篇幅较长，生词多达28来个，有一定的难度。笔者重点讲解9个目标词汇。 2. 教学对象 高二的学生对词汇的学习尚缺乏一个科学的系统的方法，阅读的最大挑战来自于词汇。而对一篇有如此多新词的文章，有些畏惧。但是他们的思维活跃、敏捷，接受能力较强，发言积极，对语言交际能力的提高很有欲望。 3. 教学目标 帮助学生在