侦查课程案例教学法论文.docxVIP

　　一、情景认知理论与侦查课程案例教学法情景认知，是20世纪80年代在西方学习研究领域兴起的一种知识学习理论。 　　,及于1989年，在一篇名为情境认知与学习文化的论文中概括出一种行之有效的学习方法。 　　经过近20多年的发展和完善，这一理论逐渐渗透到各个教育领域并极大地启发了现代教育模式的变革。 　　总体来说，情景学习认为，知识呈现于社会情景之中，知识学习是人与环境接触和互动的一种交互行为，是人通过协调去主动适应变化环境的能力。 　　因此，该理论主要强调两点一是学习需要在真实或模拟的场景中进行；二是学习是一个与环境交互作用和与人合作的过程。 　　侦查专业教学中的案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容，选取公安一线的典型案例，通过学生对案例的学习、分析和讨论等过程，提高学生对刑事案件的认识能力，提高学生解决实际问题的能力。 　　这一过程恰好与情景认知理论的要点不谋而合，即侦查案例教学强调学生在仿真的刑事案件环境中进行学习，强调学生应自主参与到对案件侦查的分析与对策实施之中。 　　因此，在教师进行案例教学的设计与实施中应用情景认知理论的最新成果，能够实现在公安课程教学中培养创新型高级人才的目标。 　　二、从情景要素看侦查课程案例教学法的发展演变提供真实或仿真的环境是知识理解与情感互动的前提。 　　案例的设计与展示即是侦查教学中的情境，侦查专业课程教学过程中教师使用