注释类型对二语词汇学习效果影响研究-社科网.PDF

注释类型对二语词汇学习效果影响研究* 李怀龙 李慧 （淮北师范大学教育学院，安徽淮北，235000） 摘要：注释作为二语词汇学习的脚手架，其对二语词汇学习效果的影响日益受到研究者的重视，尤其是多 媒体环境下词汇注释方式的效应更是受到特别关注。本文从认知心理学的视角对注释影响二语词汇学习效 果研究的理论基础进行了梳理，厘清了相关研究的主要理论解释框架。以此为线索将国内外相关研究进行 了归类，主要涉及注释的形式（单模态/多模态、单项定义/多项选择）、注释的语言（母语/二语）和注释 的位置（页底注/页边注/随注等）三种类型的研究。还归纳了这些研究获得的基本结论、存在的分歧和研 究局限，以期为进一步开展二语词汇学习的技术支持理论与实践研究奠定基础。 关键词：二语词汇学习；注释类型；学习效果 中图分类号： G4 文献标识码：A 1. 引言 多媒体通信技术的发展与广泛应用为第二语言词汇学习创造了新的技术支持环境。多媒 体技术的强大信息整合功能，特别是对文本、图像、音频和视频信息交互性和整合性的呈现 能力为辅助二语词汇学习提供了技术条件。在多媒体技术支持下，学习者利用双通道（视觉 /言语）接收各类注释信息，在言语和非言语编码系统中对所接收的信息进行表征的编码和 整合，从而有效地促进词汇学习。多媒体环境下的词汇注释类型对词汇学习效果影响研究业 已成为二语词汇学习研究的热点之一。 随着计算机技术在教育领域中的运用，二语词汇的注释被分为了传统注释和多媒体注 释。传统上把二语词汇注释定义为：帮助二语学习者阅读理解而对目标词汇的词义、用法等 的简短规定、说明或注解；多媒体注释是指注释提供材料的形式采用包括文字、视觉和听觉 等多种不同模式[i ] 。多媒体注释能够帮助学习者在阅读过程中无中断地、更精确地理解词汇 和文章意思，避免了错误猜测对词汇学习和文章理解带来的困扰。Jacobs, Dufon, and Fong 认为多媒体注释比传统注释有四大优点：增强词汇的理解、提高词汇的学习量、为学习者的 学习风格偏好提供选择、提供最大范围真实语境的词汇使用[ii ] 。除了对传统注释与多媒体注 释效果的比较研究外，研究者在认知心理学理论基础上为词汇注释效应研究建立了系统的解 释框架，并以其作为研究的理论基础，对注释的形式、注释语言的类型、注释的位置等进行 了系统的研究。 2. 理论基础 在多媒体条件下，研究者借助认知心理学和语言心理学的研究成果对二语词汇习得的注 释效应进行了研究，并基于相关的研究成果发展了一系列解释框架，包括多媒体学习认知理 论、可理解性输入假设、注意假设和深层次加工理论，有研究者以其为基础结合词汇学习过 程的认知特性将这些解释框架进行了整合，提出了多媒体条件下词汇学习的整合模型，为多 媒体注释效应的研究提供了整体的、全面的解释框架。 2.1 多媒体学习认知理论 梅耶（R. Mayer ）的多媒体学习认知理论是研究多媒体条件下注释类型对二语词汇学习 效果影响的重要的理论基础。多媒体学习认知理论包含三个假设：双通道假设、容量有限假 * 基金项目：本文系 2011 年度教育部人文社科项目“支持英语词汇刻意学习的多媒体学习认知模型和认 知工具研究”（项目编号：11YJA880047）的阶段性研究成果。 - 1 - 设和主动加工假设。其中，双通道假设为注释形式（单模态/ 多模态）影响词汇学习效果的 研究结果提供了解释框架。双通道假设是在 Paivio 的双重编码理论基础上提出的，指人们 对视觉表征和听觉表征的材料各自拥有单独的信息加工通道[iii ] 。双通道可供学习者接收视 觉和听觉信息，同时激活学习者的两个编码系统，在大脑中建立起相应表征间的联系，进而 在编码系统中进行相应的整合和加工，加深记忆和理解，提高词汇学习效果。 2.2 可理解性输入假设 Krashen 认为习得一种语言，唯一可能的途径是获得可理解性输入[iv ] 。可理解性输入是 学习语言的前提。注释作为语言信息呈现的一种辅助