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家中擁有兒童藏書，對於培養兒童的閱讀興趣和能力，比擁有一般藏書有更大的幫助（國際的平均標水平為14%，平均分552分）。 家長表示家中的兒童藏書超過100本的國家，人數以英格蘭最多（35%，平均分597分），其次是新西蘭（34%，平均分569分）、冰島（33%，平均分535分）及瑞典（31%，平均分579分）。新加坡有20%（平均分583分）家長表示家中的兒童藏書超過100本，排名第8；香港則只有3%（平均分561分），排名25，人數遠少於國際平均水平 。 家中的兒童藏書 18 精品 擁有屬於自己的書本 國際平均有86%學生（平均分508分）表示他們擁有屬於自己的書本（不包括課本）。其中以英格蘭（96%，平均分557分）、加拿大（95%，平均分550分）、捷克（95%，542分）、德國（95%，平均分545分）及匈牙利（95%，平均分548分）的人數最多。香港學生有87%表示他們擁有屬於自己的書本（平均分533分），排名第21；新加坡則有89%（平均分540分），排名第20。香港及新加坡的人數皆多於國際平均水平，不過新加坡的人數較香港多。 表示擁有屬於自己的書本的學生，與沒有書本的學生比較，前者的閱讀成績較佳，兩者分數相差達54分。由此可見，書本對學生閱讀成績的影響很大。 19 精品 家中擁有書桌 國際平均78%學生（平均分507分）表示他們擁有屬於自己的書桌。其中又以荷蘭（95%，平均分556分）、斯洛文尼亞（94%，平均分505分）、德國（93%，平均分545分）及瑞典（93%，平均分563分），表示擁有屬於自己的書桌的學生人數較多。香港學生表示擁有屬於自己的書桌的人數為70%（平均分529分），排名第29，低於國際平均水平；新加坡則有88%（平均分538分），排名第13。 20 精品 21 家中擁有電腦 學生家中擁有電腦方面，國際的水平是57%（平均分509分）。其中瑞典（95%，平均分563分）、挪威（92%，503分）、荷蘭（92%，平均分557分）、冰島（89%，平均分519分）及加拿大（88%，平均分549分）的人數較多。香港有74%學生（平均分530分）表示他們家中擁有電腦，以人數多寡排名，排名第14；新加坡有84%（平均分537分），排名第9。香港及新加坡的人數皆多於國際平均水平。 精品 21 家中擁有日報 國際平均有55%的學生（平均分510分）家中擁有日報，有報章的成績較佳。其中以瑞典（88%，平均分564分）、新加坡（81%，平均分541分）、冰島（80%，平均分523分）、英格蘭（78%，平均分559分）及挪威（78%，平均分509分）所佔人數較多。香港學生表示家中擁有日報的人數為55%（平均分535分），排名22，略低於國際平均水平。 精品 26 家長的閱讀習慣 學生家長每星期花10小時或以上在家閱讀：較多的國家是保加利亞（27%，573分）、蘇格蘭（27%，552分）、新西蘭（23%，545分）及挪威（23%，519分）。新加坡有18%學生家長（559分），排名15。國際平均水平（17%，524分）；香港則有17%（541分），與國際平均水平相同。 精品 Hong Kong IEA Centre 學會閱讀： 世界各地的先進經驗和香港小學生的表現 研討會 香港大學教育學院 主辦 教育統籌局 協辦 比較教育研究中心 主辦 香港教育城 協辦 優質教育基金 贊助 精品 研究目的 了解香港小四學生的閱讀能力 調查各種影響學生閱讀能力的因素 制定評核學生閱讀能力的測驗工具 設計提升學生閱讀能力的教學策略及方法 研究並比較香港與其他家和地區，學生的閱讀能力，了解香港小四學生在國際上的閱讀水平，作為學校與教育當局制定語文政策的參考。 2 精品 閱讀理解的過程 L1 能尋找明確的資料，例如 找出與閱讀目標有關的資料 找尋特定的意念 找尋字或句的定義 找出故事的背景(如：時間和地點) 找尋主句或主旨 精品 閱讀理解的過程 L2 直接推斷，例如 推斷事情的因果 總結論據的要點 尋找代名詞與主語的關係 歸納文章主旨 形容人物的關係 精品 閱讀理解的過程 L3 解釋篇章及發表意見，例如 明白文章的主旨或教訓 比較及對比文章的資料 推斷故事的語調 把文章資料應用在現實生活，並加以解釋 精品 閱讀理解的過程 L4 仔細閱讀，評估內容、語言和文章 的要點，例如 評估文中的事情，會否在現實生活中發生 形容作者怎樣設計一個出乎意料的結局 評論文章資料是否完整或清晰 解釋形容詞的選擇怎樣影響意義 精品 閱讀目的 文學經驗 想像的人物、事件、背景 透過學生的生活經驗、情感、對文學作品的認識去理解和欣賞文學 文學讓年輕讀者探索他們未曾經歷的處境和