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PAGE PAGE 1 第二语言学习策略系统分类法 郭惠燕1，贾正传2 （1. 烟台师范学院大学英语教学部，山东烟台264025；2. 南京大学外国语学院，江苏南京210093） 摘要：本文采用系统观的视角，在综合考察现有的第二语言学习策略分类法的基础上，提出一种系统分类思路。现有的策略分类法已在确定分类维度、等级、成分等方面取得一定成就，但总的来说尚未充分认识到二语学习策略的多维性、多级性、多元性、动态性，不能宏观把握并灵活变换分类维度、等级、成分的数量、性质或地位，缺乏足够的全面性和灵活性。系统分类法则充分认识到二语学习策略的多维度、多等级、多成分、动态化特性，能够整体把握并灵活优选分类维度、等级、成分的数量、性质或地位，具有很强的涵盖性和普适性。 关键词：第二语言；学习策略；系统；分类法 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号： 1. 引言 在人们认识世界、改造世界的活动中，分类是一个必然的过程和极为重要的方面，它体现了人们对世界上的事物及其相互关系的把握情况。自然，在第二语言或外语（下称二语）学习策略研究过程中，对二语学习策略的分类一直是一个倍受关注的问题。国内外若干学者先后提出各种分类方法，按不同维度在不同等级上将二语学习策略划分成各种类型，体现了他们对二语学习策略的特性和类型的基本认识，不仅有助于总结梳理现有的二语学习策略研究成果，而且还有利于二语学习策略的进一步研究及其在二语学习和教学中的应用。然而，从总的情况来看，由于分类对象的复杂性以及研究的目的、性质、角度或着眼点的局限性，加上现代科学中盛行的机械论和原子论思想的负面影响，目前二语学习策略分类中仍存在较多不够系统的认识和做法，不利于二语学习策略的深入研究、运用和教学。为此，本文拟以辩证法的基本思想为指导，采用系统科学哲学中的系统观的基本视角，在梳理、分析、扬弃和组织现有的二语学习策略分类法的基础上，提出一种二语学习策略系统分类思路。 2. 现有的二语学习策略分类法 在二语学习策略研究初期，国外有些学者（如Stern，1975；Rubin，1975，1981；Naiman et al，1978；Wong-Fillmore，1979）就开始将描述性研究中发现的二语学习策略进行大致归类。随着研究的不断深入，国外若干学者（如Wenden，1983；Chamot，1987；O’Malley Chamot，1990；Oxford，1990；Cohen，1998）和国内某些学者（如Wen，1993；文秋芳，2004）便尝试提出各种较为综合的分类模式。限于本文篇幅，以下简要例举国内外部分学者的二语学习策略分类模式（参阅O’Malley Chamot，1990：3–7；Ellis，1994：535–540；文秋芳，2004：7–16）： （1）Naiman et al（1978）在对若干善学者采访研究的基础上参照Stern（1975）提出的策略框架将二语学习策略分为积极参与任务、视语言为系统、视语言为交往手段、管理情感需要、监控二 ____________________________ 收稿日期：2005–06–28 作者简介：郭惠燕（1963–），女，山东栖霞人，烟台师范学院大学英语教学部副教授，主要研究方向为应用语言学；贾正传（1963–），男，山东莱州人，南京大学外国语学院博士生，烟台师范学院外国语学院教授，主要研究方向为翻译学、词典学、应用语言学。 语运用等五种一级策略。其中，积极参与任务的策略包括积极寻找和利用学习机会和环境、增加常规课堂教学中的语言学习活动、练习、分析个别问题等多种二级策略；视语言为系统的策略又包括比较第一语言与二语、分析二语以作出推断、利用语言的系统特性等若干二级策略；视语言为交往手段的策略又分为强调流利胜过准确、寻找与讲二语者交际的机会、寻找社会文化含义等二级策略；管理情感需要的策略又包括处理学习中情感需要等二级策略；监控二语运用的策略又包括通过检验推断和获得讲本族语者的反馈以不断修正二语系统等二级策略。此外，Naiman et al 还在策略之外列出一些用于语言学习对象各个侧面的二语学习技巧，包括二语语音、语法、词汇、听力、口语、写作、阅读学习技巧等若干类型。 （2）Rubin（1981）基于不同学习背景中通过若干方式搜集的多种策略数据将二语学习策略分为直接用于学习的策略和间接影响学习的策略两种一级策略。前者又分为澄清和验证（如请求举例说明词语用法、重复词语以证实理解）、监控（如纠正自己或他人的语言错误）、记忆（如记录新项目、大声朗读、寻找助记法、反复书写）、猜测和归纳推理（如根据关键词语、语境等推断意义）、演绎推理（如根据本族语和其他语言推断二语情况、归类词语、寻找共现规则）、练习（如重复句