五年级下册语文教学设计-课文5《古诗两首--游园不值》苏教版.docxVIP

《游园不值》教学设计 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1. 有感情地朗读古诗。 2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 一、联系旧知，谈话导入： 1、中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗，那么，我们就来以诗会友，我说上半句，你们接下半句。 春眠不觉晓—— 好雨知时节—— 不知细叶谁裁出—— 日出江花红胜火—— 2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关？ 3、是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。 4、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么？ 二、自由阅读、初感古诗： 1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 交流：值，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。 2、自读全诗 诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读） 请生读，齐读（要求：字正腔圆） 3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释 ②查工具书 ③联系上下句 ④看插图 ⑤互相交流） 下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！ 三、细读品味，体会感情 （一）探寻“不值”原因 1、找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？ （小扣柴扉久不开） 理解“柴扉” 重点理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌） 训练朗读（读出“轻轻”的感觉） 诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久） 是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流） 诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。 （应怜屐齿印苍苔） 理解“苍苔”、“屐齿” 重点理解“怜”（爱惜） 叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜） 所以这“应”可以理解为（应该） 诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜） 训练朗读（读出爱惜） 大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读体会。 2、体会诗人此时心情（失落）（板书：失落） 再读诗的前两句。你能用自己的话说说前两句的意思吗？（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。） （二）欣赏红杏，感受春意 专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句） “春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关） 想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流） （“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。） 满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命） 指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量） 如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽） 你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢） 同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园） 你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流） （院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮得充满生机；院子里生机盎然。杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。） 是啊，其实墙内肯定春意盎然。 训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机） 同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？ 假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流） 是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”） 你能用自己的话说说前两句的意思吗？（满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。） 四、拓展升华，体验诗人情感 1、此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。（生写，交流） 2、是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？ 3、诗题虽说“不