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《游园不值》教学设计
教学目标:
1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景,并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点:
1. 有感情地朗读古诗。
2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景,并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
一、联系旧知,谈话导入:
1、中国是诗的国度,从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁,谁都会吟诵韵味十足的古诗,那么,我们就来以诗会友,我说上半句,你们接下半句。
春眠不觉晓——
好雨知时节——
不知细叶谁裁出——
日出江花红胜火——
2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关?
3、是啊,春天的景色太美了,引得人们常乘着春光到处游览,有一位诗人,他也乘着春光去游园,他又看到了怎样的景色呢?这就是我们今天要学习的古诗——板书课题:游园不值。
4、我们课前作了预习,作者是谁呀?(叶绍翁)你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么?
二、自由阅读、初感古诗:
1、读了这个题目,你知道了什么?还有什么疑问?
交流:值,遇到。诗题意思:想到花园里去游玩未遇到主人,不能进园观赏。
2、自读全诗
诗人这次未遇主人的游园过程中,发生了什么,看到了什么,想到了什么,就让我们一起走进这首诗,好好地读一读。(生自由朗读)
请生读,齐读(要求:字正腔圆)
3、一首诗就是一个故事,要想把这个故事讲清楚明白,就必须理解诗意。想一想,我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的?(①借助注释 ②查工具书 ③联系上下句 ④看插图 ⑤互相交流)
下面老师就给你们5分钟时间,用你熟悉的方法来弄清诗意,快快行动起来吧!
三、细读品味,体会感情
(一)探寻“不值”原因
1、找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢?
(小扣柴扉久不开)
理解“柴扉”
重点理解“扣”什么意思?(敲)
把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处(“扣”的力量比较轻,显得礼貌)
训练朗读(读出“轻轻”的感觉)
诗人如此“小扣柴扉”多长时间(久)
是啊,诗人如此久扣柴扉,而柴扉却久久不开,这是为什么呢?(学生交流)
诗人认为是什么原因呢?用诗句回答。
(应怜屐齿印苍苔)
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”(爱惜)
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”,代进去读一读,体会不同(用“怜”拉近与主人距离,说明不光主人爱惜,其实叶绍翁同样爱惜)
所以这“应”可以理解为(应该)
诗人的哪个动作证明了他的爱惜?(印)为什么不用“踩”?(进一步理解诗人对苍苔的爱惜)
训练朗读(读出爱惜)
大家想过吗?为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔?(爱苍苔其实是爱春色)再读体会。
2、体会诗人此时心情(失落)(板书:失落)
再读诗的前两句。你能用自己的话说说前两句的意思吗?(大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。)
(二)欣赏红杏,感受春意
专程来拜访好友,然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落,但接下去他所看到的,却让他眼前一亮。(生读后两句)
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
是啊,一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外,与“出”相对的是哪个字?(关)
想想诗人为什么用“关”?(讨论,交流)
(“关”说明关得紧,红杏能出更显示其生命力之旺盛。)
满园春色关在里面,但一枝红杏却偏偏出来了,这一“出”需要什么(力量,生命)
指导朗读“一枝红杏出墙来”(读出力量)
如此富有生命力的红杏,肯定长得非常(美丽)
你喜欢这枝红杏吗?(喜欢)训练朗读(读出喜欢)
同学们,这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是(春色满园)
你觉得这墙内会是怎样一种景象?(学生交流)
(院子里百花争艳,火红的杏花,洁白的李花,金黄的迎春花,粉色的芍药花,紫色的月季花,真是五彩缤纷,把院子里装扮得充满生机;院子里生机盎然。杏树高高地举起鞭炮,喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放,飘出浓郁的芳香,月季花也张开笑脸,对着天空高歌。还有许多花含苞欲放,正在明媚的春光里做着香甜的梦。)
是啊,其实墙内肯定春意盎然。
训练朗读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”(读出生机)
同学们,你们可曾想过,诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”?
假如你就是那枝红杏,我问你:“大家都在园子里,你为什么偏偏要出来呢?”(生交流)
是啊,外面多么精彩,外面同样春意盎然(齐读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”)
你能用自己的话说说前两句的意思吗?(满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。)
四、拓展升华,体验诗人情感
1、此时此刻,你就是诗人,请你把这次游园的过程和心情写下来。(生写,交流)
2、是啊,诗人见这满园春色已然尽兴,何必苦求得见园主呢?
3、诗题虽说“不
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