微探文言教学三读二探一拓促思辨.PDFVIP

微探文言教学：“三读二探一拓”促思辨 ——以 《劝学》中设喻教学为例 （附 《劝学》教学设计） 泰州市博日电脑技术学校 朱翠霞 有人说：学文言文有什么用，现代社会哪里用得着文言文? 这话似乎听着实 在，但也说明这人明显是个功利主义者，“有用”就学，“无用”就不学。社会上 存在这样观念的人不在少数，“有用”与 “无用”之说也悄悄流行起来，中职学 生也不例外，在他们的思想中也抱着“重技轻文”的想法，本来就觉得职校里的 语文课不重要，更何况文言文是旧时代的文章，学了有什么用? “它认识我，我 看不懂它”，似乎两条平行线水远不会相交，更不用说擦出思想的火花了。所以 在不容乐观的中职语文教学形势下，文言文教学更是一场艰辛的跋涉，学生古文 功底薄弱，对文言文学习缺乏兴趣，对老师的课堂提问沉默以对，而老师在课堂 上仅管讲得手舞足蹈、口干舌燥，似乎变成了一个人 “独角戏”，久而久之，教 学热情减退，在课堂上例行公事，这样的文言文课党教学效果可想而知了，“上” 跟 “不上”一个样。 但是文言作为一种过去的语言形态，确乎淡出我们的生活圈，却也给予我们 丰厚的人生滋养。作品中表现出的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引 以为豪的精神财富；其凝练的语言，匠心独运的章法，足以垂范后世，堪称经典， 而入选语文教材的文言文更是经典中的经典。中职学生要想成为真正的现代职业 技术人才，光凭过硬的技术是不够的，还是要具备人文素养，做到内外兼修，如 果他们能适量读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅显文言文的能力，无论是 提升文化素养，还是提高理解和运用祖国语言文字的能力，都是十分必要的。同 时中职语文核心素养中也提出了对学生语言能力、思维能力、审美签赏能力与文 化传承创新能力的培养要求，而教学文言文恰恰是帮助学生理解掌握文字内涵， 培养语感，锻炼思辨能力，传承文化，树立正确人生观价值观的着地点，具有重 要意义。那么针对上述中职学生学习文言文的现状，如何“破冰”打造立足中职 语文核心素养的高效文言文课堂是我们教师该努力探究的。笔者将以《劝学》课 例研究为例，谈谈课堂上如何以学生为主体，通过通读、启发、小组合作探究的 方法来提升中职学生语文核心素养中的思辨能力，从而破解中职文言文教学难 题。 一、活力课堂，诵读设喻两不误 语文核心素养是学生通过语文课程的学习，在读、写、听、说的言语实践活 动中体现出来的语文关键能力和必备品格。“听”和 “读”的活动是对包括知识 在内的信息输入，但这不是简单的信息输入，需要运用思维有选择地取含，而取 舍的过程恰恰是内化为自己东西，提升能力的过程。那么如何来检验呢？通过 “说”与 “写”的活动。“说”与 “写”实际是对内化为自己信息的输出，“会不 会说”“会不会写”体现你 “听了多少”“读了多少”，检测出你自身的不足，再 继续通过 “听”与 “读”的活动来弥补你的不足，这样循环往复，让学生的能力 呈 “螺旋式”上升，所以“听”与 “读”的能力的培养是首要的。 在文言文课堂中，要让中职生受到传统文化的滋养，需要一定的鉴赏能力， 而鉴赏文言文之前，势必要读懂文本，扫除文字障碍就变得至关重要，最主要的 方法就是诵读——读准、读通、读懂。结合 “中职语文核心素养”中生活必备语 文素养阶段的“语言的理解与运用”、“思维的发展与提升”、“文化的传承与创新” 三方面的内容，确立了《劝学》的三大教学目标：一是让学生在诵读中读准字音、 节奏，积累通假字，掌握若干重点实词和虚词 “于、而”的用法，培养学生借助 课后注释和工具节理解字词，疏通文字的能力；二是让学生学习比喻论证法。感 受设喻说理的妙处，培养学生独立思考、大胆质疑、善于探究的良好思维习惯， 三是帮助学生认识学习对提高个人修养的重要意义，树立正确的读书观，并在学 习过程中践行 “积累”、“恒心”、“专注”，为将来的 “用”打下扎实的基础，为 了重点突山学生思辨能力的培养，笔者设置本课的教学重难点是通过诵读，读通 课文，体掌握若干重点实词和虚词；运用合作探究感受设喻说理的妙处，掌握比 喻论证法，并明白现代学习的意义。 《劝学》 是我国古代教育史上的一篇著名论文，也是荀子的代表作。郭预 衡在 《中国历代散文精品》中这样评价：“本文谨严细密，说理深透，旁证博引， 论证详明。它以大量的自然界和日常生话中的事例作为论据，巧譬博喻几占全文 之半，有时甚至是一连串类比，既生动形象，通俗贴切，又含义