微课不微——以微课椭圆的定义为例谈微课设计梅州五华皇华.DOCVIP

PAGE3 / NUMPAGES4 微课不“微”——以微课《椭圆的定义》为例谈微课设计 梅州市五华县皇华中学 巫文标 摘要：本文讲述了“微课”概念及其组成，然后通过《椭圆及其标准方程》的课程分析，以《椭圆的定义》为例进行微课设计。要做到微课不“微”，则需考虑微课设计的四个方面：启发式教学，创设情境，提出问题，深入引导。 关键词：高中数学，微课，设计 一、 “微课”概念及其组成 “微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、《椭圆及其标准方程》的微课设计 1、课程相关分析 （1）课堂现状分析（学情分析） 学生已学习了直线和圆的方程，并初步学习了求曲线方程的一般方法和步骤，但学生仍对坐标法解决几何问题存在障碍． 学生通过几何图形来发现轨迹上点的特征的能力较强（数形结合），但计算能力较弱，因此在方程的推导中会遇到障碍，成为本节的难点． （2）教学内容分析如下表所示： 课题：椭圆及其标准方程 教学目标 知识与技能目标：①理解椭圆的定义；②掌握的椭圆的标准方程． 过程与方法目标：①在椭圆定义的获知和归纳中，进一步渗透数形结合的数学思想方法；②通过椭圆标准方程的推导过程，巩固用坐标化的方法求动点的轨迹方程，同时体会含有两个根式的化简思路． 情感、态度和价值观：①通过椭圆定义的归纳，培养学生发现规律，认识规律并利用规律解决实际问题的能力；②通过师生、生生合作学习，增强学生团队协作能力，增强主动与他人合作交流的意识． 重点 椭圆定义及其标准方程． 难点 椭圆标准方程的推导． 通过对《椭圆及其标准方程》的分析，分别针对重难点设计了两个微课：《椭圆的定义》、《椭圆的标准方程》． 2、微课设计：以《椭圆的定义》为例 （1）启发式教学，唤醒学生对相关知识的回忆 首先呈现几张典型图片和行星在太阳系中的运动轨迹，由此看出一个共同的数学图形“椭圆”，目的是使学生对椭圆有一个感性认识，明白生活实践中有许多数学问题，数学来源于实践，同时培养学生学会用数学的眼光去观察周围事物的能力． 然后设问“你还能举出生活中所遇到的椭圆吗？”通过提问激发学生的学习兴趣． （2）创设情境，正面引导学生解决问题 给出概念后，学生对既定概念的印象难以唤醒，但是脑中知识架构还未形成．接下来就用一个实际操作展示来加深学生对概念的理解． （提示学生暂停微课播放，提示学生动手，提高学生的动手能力，同时激起学生学习本节课的兴趣） 用动画演示作图过程． （3）提出问题，引导学生主动探究，反面加深学生对知识的理解 （通过三个问题的设置，为学生从画法中发现抛物线的几何特征奠定基础．通过三个典型的问题，让学生更深刻地理解椭圆的定义．） （4）深入引导，帮助学生解决问题，归纳总结 提出问题：根据刚才动手实践的过程，能否总结椭圆的定义？ （使学生经历椭圆概念的生成和完善过程，提高其归纳概括能力，加深对椭圆本质的认识，并逐渐养成严谨的科学作风．）