思辨能力培养对我国大学英语写作教学的启示-浙江传媒学院学报.PDFVIP

第22卷　 第 1期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Vol．22　 No．1 2015年2月 Journal of Zhejiang University of Media and Communications February　 2015 思辨能力培养对我国大学英语写作教学的启示 李　 颜 摘　 要: 大学英语写作教学长期以来偏重语言技能训练, 而忽视思维能力的培养和训练, 以致我国大 学生在写作过程中缺乏判断、 分析、 综合的思辨能力的问题尤为突出。 文章阐述了思辨能力和英语写作思 辨能力两个概念, 通过实例展示了思辨能力训练在大学英语写作教学课堂的具体应用, 呼吁在大学英语写 作训练中引入培养思辨能力的教学法, 以在本质上提高大学生的英语写作水平。 关键词: 英语写作教学; 思辨能力; 主题句; 诉诸; 反思 作者简介: 李颜, 女, 讲师。 (浙江传媒学院　 大学外语教学部, 浙江　 杭州, 310018) - - - 中图分类号: H319．36 文献标志码: A 文章编号: 1008 6552 (2015) 01 0132 05 2014 年8月外语教学与研究出版社主办的中青年骨干教师高级研修班 “外语教学中思辨能力技巧 的培养” 是全国第一届指导大学英语教师如何通过培养学生思辨能力技巧来提高大学英语教学质量的 研修班。 北京外国语大学副校长孙有中和英国德蒙福特大学语言学和跨文化学习首席教授金立贤在会 上呼吁大学英语教师将培养学生的创新意识与思辨能力融入到英语技能教学当中, 为国家培养新一代 的具有独立思考与解决问题能力的大学生。 自20世纪80 年代以来, 中国语境中的大学英语教学改革经历了三次重大的范式变化。 从最早的强 调大学生的英语 “阅读技能”, 到新世纪以来, 在语言交际理念的影响下, 英语的 “听说能力” 教学为 主导, 再到目前的后大学英语时代的教学改革, 强调英语 “听说读写译” 能力全面提高, 着力培养凸 显学生在各领域与国际开展竞争的英语工作能力。 针对这股改革浪潮, 复旦大学蔡基刚教授在2011年 提出我国大学英语教学目标应适时再转移到着力培养大学生的英语读写能力; 写作教学作为大学英语 教学中的最耗时低效的难点, 国内学者们一直致力于研究国外英语写作理论与教学实践 (如: 关注写 作过程的过程写作法, 强调互帮互助的社团实践理论), 结合中国国情, 设计出许多科学的写作教学方 法。 清华大学杨永林教授 “体验英语写作教学” ———快乐写作与三级评议模式, 广外的王初明教授 “写长法” ———自由写作, 北外孙有中教授倡导通过提高学生的思辨能力提高英语专业学生的外语学习 能力。 这些方法都可以在国外主流的英语写作教学理论与实践中找到根基, 但又独具中国特色, 符合 中国国情。 笔者结合自身在美国大学写作中心任写作指导员的理论学习和实践经历, 通过实例展示思 辨能力训练在大学英语写作教学课堂的具体应用, 希望能从一个新的角度, 唤起写作者的思辨意识, 给教师和学生带来一些教与学上的启发。 一、 什么是思辨能力? 思辨能力的核心在于独立思考。 亚里士多德认为, 受过教育的标志是可以去思考一种思想而不去 接受它。 《礼记》 中记载, 博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。 早期的人类就是因为思考的习 惯, 使自身得以在灵长类动物中脱颖而出, 并在漫长的历史长河中创造出辉煌的人类文明。 20 世纪50 年代末, 美国教育心理学家本杰明 ·布鲁姆在布鲁姆分类学中把人类学习的认知目标分为六个阶段: 识记、 理解、 应用、 分析、 评价与创造。 以大学英语学习为例, 前三个阶段, 识记、 理解与应用, 是学 生在基础技能学习阶段所做的大量听、 说、 读、 写、 译的训练。 全国大学英语四、 六级考试的客观题 第 1期 李　 颜: 思辨能力培养对我国大学英语写作教学的启示 133 部分的考查正属于这一类别。 而后三个高层级的学习阶段, 分析、 评价与创造, 则体现了