学案的设计与使用-双流区教育资源中心.PPT

　 设计流程 ：　 可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。” 加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。 初备：是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。 集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。 细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。 　 使用与注意 ：　 （1）应该在上课的前一天发给学生。 （2）新课开始前，应收交导学案，认真批改 。 （3）“导学案”是教师进行课堂教学的依据 。 （4）“导学案”是学生学习的辅导资料 。 　 5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理 　 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。 （2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。 　1．教师的教学理念有待于进一步转变 表现： （1）小班的形式，大班的模式 （2）对小组合作学习的认识上存在问题 （3）教师主观上就不想改、不愿改 七、存在的问题 2．学生的合作意识和交往技能的基础薄弱 　 据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。 3．讨论与交流的质量有待于提高 教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。 4．对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视　 对教师的培训应重点把握以上教师活动的六个环节进行。 对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面： （1）学会合作 （2）学会倾听 （3）学会交流 （4）学会评价 请批评指正。 给学生一些权利，让他自己去选择 给学生一些机会，让他自己去把握 给学生一些困难，让他自己去面对 给学生一些问题，让他自己去解决 给学生一些条件，让他自己去创造 小组合作学习  de 组织与实施 陈惠丽 一、小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 同伴间的互助合作活动； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 小组合作学习的特征： 以教学目标为导向； 以异质小组为基本组织形式； 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； 以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。 被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革。 二、小组合作学习的研究背景 从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。 20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入 。 合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。 我国目前研究中存在的问题： 重复研究的现象还比较多； 研究的广度和深度也有待拓展； 适用条件的界定不明确； 评价体系不够健全； 与之相适应的教师教学能力和技巧不足； 三、小组合作学习的创新点 1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； 加德纳简介： 20世纪下半叶，美国科普界叱咤风云数十年的三位大师级人物是艾萨克·阿西莫夫、卡尔·萨根与马丁·加德纳，时至今日，前面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无可替代的作用。 三、小组合作学习的创新点 2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 皮亚杰简介： 教育和发展心理学巨匠 瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多个国家著名大学的名誉博士或名誉教授。 三、小