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一锤定音定准否？---余慧娟《基础教育课改的中国探索》读后感 (2012-11-05 11:54:49)转载▼ 标签： 杂谈 近日，读余慧娟在《中国教育报》发表《基础教育课改的中国探索》一文，有许多不解，谈一下读后感。 基础教育课改的中国探索 ——党的十六大以来教育改革发展成就述评之六 （余慧娟） 仿佛是历史的召唤，2001年，当充满人文关怀的第八次基础教育课程改革走进学校时，人们除了感受到一种强烈的思想冲击外，并没有意识到一个新的时代就要到来。直到党的十六大召开后，“以人为本”为核心的科学发展观正式成为一个国家的执政理念，大家才恍然大悟——教育“面向未来”，实至名归！ 仿佛是时代的召唤，在20多年教育现代化的进程中，任凭外围改革大刀阔斧，轰轰烈烈，课堂始终岿然不动，直到10年前，一场自上而下的课程改革，直接深入课堂，悄然改写教育的内涵。10年后，当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时，在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。（什么伟大的思想变革？是钟启泉的课程改革的“三大转型”和“自主、合作、探究”的中小学生主要学习方式吗？可是查有梁先生说课程改革的“三大转型”是“不可能的”。“自主、合作、探究”不可能是中小学生的主要学习方式。它怎么就伟大了？至少我没有看出伟大在哪里，别乱用伟大，这样不好。） 仿佛是理想的召唤，上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论，在10年课改中尘埃落定；素质教育的尴尬处境，在10年课改中得以化解。素质教育，没有被困难放倒，没有被束之高阁，它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰，成为判断教育是非问题的标杆。 课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说，谁赢得了课堂，谁就赢得了未来。 从2002年到2012年的10年间，两亿学生，近千万教师，近60万所学校被卷入这场改革，其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远，远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行，荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值：“与一些国家相对狭窄的思想（如只关注数学、语言等）相比，中国的课程更开放，更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育，等等，更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论，很值得佩服。”（ 作为同行，查有梁先生说：十年课改，基本失败。该信哪一个？） 课改10年，开启素质教育新时代 这是一场必然会发生的教育改革。 从上世纪80年代中期到90年代中期，整整10年关于素质教育的大讨论，深刻反映了基础教育的时代诉求。素质教育内涵逐渐清晰，但仍不确定；素质教育的核心是什么，仁者见仁，智者见智；素质教育靠什么去实现，没有答案，而体制机制上困难重重。现实之中，素质教育受“片追”的挤压，缺少立足之地。 这是一个关乎到党的教育方针在新的历史时期能不能落实的关键时刻。 在20世纪的最后几年里，素质教育的理论问题被明确，概括起来，即面向全体学生、全面发展、个性发展和可持续发展，其核心是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，而不再是“唱歌跳舞才艺展演”。 素质教育的实施框架也被明确，其中，基础教育课程体系改革被视作主要载体。然而，关键的问题是，这些相对抽象的宏大理论和纸面上的改革蓝图，如何落实为学校教育？ 实践问题永远比理论问题复杂。 2002年到2012年的10年间，课改以实际行动，回答了什么是素质教育和如何实施素质教育的重大现实问题。 课改10年，重新定义以“提高国民素质”为根本宗旨的基础教育形态。“依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利”不是空洞的。10年间，以国民素质的要素为依据重新选择课程内容，改革课程知识的繁、难、偏、旧，减轻学生负担；高度重视学生经验，改变内容呈现方式和教学方式……这些改革举措，使基础教育摆脱“精英教育”的历史阴影，回归到一个公民必备素质的基础层面上来。 课改10年，把“人的全面发展”写入每一堂课。素质教育以育人为根本。但育人如若脱离了课堂，便如同放弃了主战场；育人如单纯以“双基”为目标，则大大窄化了教育的内涵。10年间，课堂教学从单一的“知识技能目标”变成“三维目标”，学生学习过程中的重要因素如过程与方法，情感、态度、价值观受到高度关注。人被当作整体的人而不只是学知识的人来看待。学生的学习领域获得重大拓展，综合素质评价使人的发展维度大为丰富。“人的全面发展”不再是遥不可及的理想。 课改10年，实现从面向抽象的人到面向具体的人的重大思想突破。10年间，人们欣喜地看到，“多样化”和“校本化”成为改革的关键词。10年前，主流教材只有一两个版本；10年后，多样化局面已然形成；10年前，讲授法几乎一统