物理教学中创造性思维的培养与训练.DOCVIP

PAGE PAGE 18 《物理教学中创造性思维的培养与训练》课题研究报告 天津四十五中学 王金娟 内容提要： 本文系天津市“十五”期间区级课题研究报告，该成果获河东区“十五”期间教育科研课题A级优秀成果，本研究报告就物理教学中采取新的教学模式，构建新的学习方式，改变教师的教学行为和理念，加以探讨与研究，摸索出了培养学生创造性思维和创新能力的方法与途径: 1．倡导自主学习，重视科学探究是培养学生创新能力的有效途径； 2．理论联系实际，从实验出发，从生活走向物理，从物理走向社会是培养学生学习兴趣、动机进而培养创新能力的有效途径； 3．实现教学方式多样化和学习方式多样化是培养学生创新能力的有效途径。 问题的提出： 研究的背景： 江泽民同志提出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育是创新体系的基础，当前发达国家与力争进入此行列的国家都把教育作为立国之本，强调培养具有竞争实力的人才。我们推行以培养创新意识与创新能力为核心的素质教育，正是希望把我们的学生培养成具有基本的发展能力、生存能力、创业能力、交流合作能力的，足以迎接挑战和竞争的多种素质和谐发展的创新型人才，因此必须把创新作为一种教育思想和理念，渗透到每一个教育工作者和教育教学工作中去，并逐步演变为自觉地教育行为准则，使教育真正成为创新体系的基础。 以往的教学以书为本，以教师为主，注重书本知识的传播，教师把知识分解为章、节、单元硬塞给学生，学生只是被动的接受，通过不断的记忆公式、物理规律、解题法则去做题、解题。不给学生自由探索的空间和时间，忽略了学生主体思维的培养，培养出来的学生没有思考能力。而创新教育旨在激发学生的创造潜能、激发学生的创造行为。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。“教是为了促进学”。物理教学中应该有更为民主、平等的师生关系，教师从以往“只关心教材不关心学生”，中转变过来，从只关心“教”到更多的关注学生的“学”。 我们相信，每个学生都具有一定的创新潜能，但被各种因素掩盖着，对于学习困难的学生则被掩盖得更深，我们教师的职责在于唤醒学生创新意识，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力，为此我们确定了本课题的研究方向：探索物理教学中创造性思维训练的方法与途径。 研究的目的意义： 本课题针对物理教学中采用新的教学模式，构建新的学习方式加以探讨与研究，力求促进学生创新思维能力的提高，进一步养成良好的学习方法，为学生能够终身学习打下基础。本研究在新课程理念的指导下，改变教师的教学行为和理念，使教师成为学生发展的促进者、引导者、启发者。力求创建自主、合作、探究的学习方式，使学生从“能学”到“乐学”到“会学”到“志学”。尊重学生的个人感受和独特见解，本课题的研究将改变教师的教学理念，改变学生的学习方式，实现学生全面发展。结合物理教学的具体过程，本着探索新的学习方法、学习形式的想法，摸索出培养学生创造性思维和创新能力的方法与途径。 理论依据 创新论、创造学原理、新课程标准、创造性思维理论。 创造性思维是指人类在探索未知领域的过程中，充分发挥认识的能动作用，突破固定的逻辑通道，不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。 创造性思维教学的原则： 英国学者费氏曾对创造性思维教学提供了以下十项原则： (1)支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。 (2)接纳学生的错误及过失，协助学生了解什么是错误，以及在一种支持他的气氛下，告知可接受的标准。 (3)适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣与想法，不强求一致的标准或答案，应让学生能依自己的潜能尽力发挥，老师应依学生的个别差异作弹性的要求。 (4)允许学生有时间思维。 (5)促进师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛。 (6)察觉创造的多层面，创造力的表现不仅在认知能力（敏锐力）、流畅力、变通力、独创力、精进力等能力的培养，也重视其情感态度：①好奇心、②冒险性、③挑战性、④想象力的表现。 (7)鼓励正课以外的学习活动。 (8)倾听及与学生打成一片。 (9)让学生有机会成为决定的一分子。 (10)鼓励每个学生都参与，创造性思维教学是以学生为主体，因此在活动中应鼓励学生都参与，从班级到小组，分组比赛到个人的独立学习，都能让学生置身其中，具有参与感与责任感。 创造性思维教学模式： 我们认为创造力开发的基本模式为：以科学文化知识为载体，以知识结构为基础，以创造性思维训练为核心，以实践能力培养为重点，以综合素质发展为中介，以创造品格陶冶为根本。中国古代的学者强调：教学有法，但无定法；无法之法，乃为至法。即没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样，可以指出：教学有模，但无定模；无模之模，乃为至莫。即没有一种固定不