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书法课程在基础教育中的开设与发展需要 “美育的实施过程是一个多元复杂的过程。当我们看到一件著名的 古代书法杰作时,我们首先是被感动,被征服。我们也许还会联想到书法家 在创作时的背景，他笔下精彩迭出需要多大毅力，花费了多少年的精力与 心血，并从中悟出一些并非直接从形式上获得的有益启示来。美育的陶冶 还在于审美对象所包含的品质、素养、意志、象征、启迪等内蕴部分，也 足以为接受者所感受并理解。” 古人云：“书，心画也”，字与书写者主体內心的关系是息息相通的，其 所表现的黑白构成、点线律动所创造出来的意象，与人的审美心理想映照。 中小学生的心理尚未定型，或正处于萌芽状态，此阶段，他们对待汉字书写 的认识与成人的理解是不同的,留在他们脑海里的是黑白的色彩、流淌的 线条，一切都是那样的相映成趣……他们所认识的美,是万象之美,人最原 始的内心之美。因此，书法教学，尤其是基础书法教学无不渗透着美育的价 值功能。 现状分析 而今，新课标的颁布与实施初见端倪，纵观书法（写字）课程的开设与 发展，我们似乎只有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成空间 与发展可能。然而，书法教育始终不能成为基础教育中独具地位的、完整 的学科体系，尤其是中小学书法（写字）课目的设置，总是徘徊在语文与美 术学科之间，游离于两者教学内容的左右而形同虚设。当然也有部分学校 还能找到书法教育的踪影,但更多的只是“兴趣提高小组”而己，参加的学 生屈指可数,使书法（写字）课程较之其他学科来更为惭愧。中小学基础书 法教育大都如此，书法教育的市美价值，因此也没能得到应有的评估与认 同。因此，笔者认为，将书法教育引入课堂，尤其是中小学课堂，把“它”当 做一门独立的、具有完整教学过程的专门教育课目，已到了刻不容缓的地 步。 发展方向 如何有效地开设书法课程，如何落实和完善书法课程已显得尤为重 要。 一、观念的更新 基层的书法教学不可能像大学书法专业那样搞得面面俱到，但有一点 是一致的，即教育者的思想性。基础书法教育，如教学还停留在“师示范生 作业师巡导”这样固定的模式中，这当然是一种合乎常规的教学模式，但用 在当代孩子身上，还需要探讨新的形式。应该看到今天的青少年生活在信 息与媒体爆炸、审美与艺术表现形式日趋多元的社会情境中，他们的认知 结构与身心发展受到的冲击，使得他们对笔墨与线条的感受、识别、加工 与描述能力都远非昔日的青少年。这些变化，都使得原有的学习方式越来 越脱离学习者的生活实际而逐步失去其“学习论”的意义。诸如孩子会对 书法课产生枯燥、乏味、厌恶的情绪，这样的例子在书法教育教学中屡见 不鲜。我们说“兴趣才是孩子最好的老师”，如何在书法课中调动学生情 绪，激发学生兴趣？ 这一切，都依赖于施教者。诸如，多媒体教学的介入、网络书法教学及 书法论坛的开辟、新型书写材料的运用，故事、游戏等趣味知识的引导等 等,都可以极大程度地激发学生对书法学习的热情，在这样的氛围中，对学 生进行系统的书法教学，其教学效果是较为理想的。 二、管理体制制度的立新 新课改的主旨是：“为教育立新法（建立新的制度），以确保新的教育理 念的贯穿、流行。从而开创新的价值，达成新的目标。”我们常说“态度决 定一切”，其实制度更决定一切，有什么样的制度便会生成什么样的结果。 书法课程在基层教学中要成为一门专门的艺术学科，必须建立一套完整的 课程管理体制。 教学计划的制订 任何学科的教学过程都要事先确定计划并受其调控，书法教学也不例 外,教学计划的制定对学校书法教学进行结构上的处理与时间上的分配起 指导性作用。书法学科也需制订相关的教学计划，这样有利于教学各单元 周期进行合理安排，并有利于教学手段的运用和完善。 教学课程的设置 书法教学课程的设置，必须依赖于书法专业知识的支持。高等书法教 学包括断代史、通史等方面内容的构成,而中等书法教学课程则主要是对 书法史的人轮廓的梳理，再看基础书法教学课程，则连通史的轮廓也消失 了，只介绍几个书家故事。因此,教学对象的不同，势必导致书法教学课程 设置的不同。对中小学书法教学课程的设置，需更具结构化、适应化。要 与相应学科的课程设置相平衡，课程的时间分配上要求合理性，课程的设 计要符合中小学生的学习、心理需求。 制度的立新,对学校而言是制订完善者，对教师而言则是实践探索者。 制度的立新与否，直接关系到该课程是否能持久良性的发展。 三、师资的完善 书法教师，既是书写实践者又是教学研宄者，这样的定位不算太高。円 本对合格书法教师要求的条件是很苛刻的。笔者认为对基层书法教师大致 的要求如下： 1.应牢固地掌握教育学科知识。包括教育原理、儿童教育学、儿童教 育心理学、思想道德教育等。2.应当切实地掌握专业学科知识。包括书写 技巧、书学概论、书法简史、书法欣赏、篆刻、装裱等。3.应具备人