福建省文综历史考试讲明.pptVIP

（3）《考试说明》也鲜明体现了新课程、新高考的一个新视角——社会生活史观，特别关注衣食住行等社会生活史的问题，更突出文明的物质成果，从物质文明角度把握社会生活的变化。朱汉国教授指出“近三十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断‘放宽历史视野’的过程……在研究模式上呈现了政治史—经济文化史—社会史的范式转移”。《社会史对中学历史课程的挑战》（冯一下《历史教学》2008.11） 调整观察历史的视角：社会史是“眼光向下的历史”，它希望中学历史教学不要忽视处于社会底层的“小人物”，要关注平常小事、日常生活。如观察辛亥革命，传统政治史关注的是武昌起义、孙中山、袁世凯这些重大事件、重要人物（精英政治史），社会史则更多关注剪发辫、放小脚、改称呼、变服饰等“小事”，更多关注会党群众、新军士兵、城市平民、乡下农夫、乃至阿Q们等底层群众，以及他们对革命的态度和反应。观察工业革命的历史，传统经济史主要关注大发明和经济发展成就，社会史则更多关注童工、女工以及他们的处境等。 扩大认知的领域：由政治史、经济史、文化史扩展到社会史，社会史内容丰富，除日常生活史外，还有社会变迁史、社会保障史、人口和城市变化史、社会习俗史、家庭婚姻史等。 拓宽历史课程资源：在“官方历史文献资料”外，引入丰富多彩、生动活泼的“民间历史资料”和口碑史料，如日记、书信、族谱、帐簿、碑刻、民谣、口述历史等等。 适当引入社会学和社会史的概念、方法：如社会问题、社会保障、社会群体等概念及分析、解释、调查研究等方法。 （4）在关注历史学术研究前沿动态的同时，努力摆脱根深蒂固的旧习惯、旧观念的影响，正确估量阶级斗争史在历史教学中的地位和作用。 《阶级斗争范式与我国现代中学历史课程的演变》（冯一下《历史教学》2008.1）、《文科班教学的“新”思路》（任世江）。 阶级斗争范式简单化、教条化、片面化、绝对化运用给中学历史课程带来的后遗症是相当严重的，其对中学历史教师的影响也是根深蒂固的，而克服这种弊端是近几年高考努力的方向（驼峰运输线、废除治外法权等）。因此，在高考复习中就特别需要我们教师关注学术研究，以学术眼界审视中学历史的内容，只要这样才能跟上高考的变化。除了客观地认识国民政府的抗战这一问题外，类似的问题还有：对中国古代政治制度、北洋军阀统治时期、南京国民政府统治前期的经济发展、十月革命、资产阶级民主政治的认识评价等等。 2．系统、全面地把握《课程标准》对解读《考试说明》、应对高考具有重要的指导作用。除了前面“内容变化分析”中提到的“依据《课程标准》，重新定义知识内涵”的知识点外，对那些与考试大纲表述一致的知识点，在对它们进行把握的时候也一定要扣住课标，通过全面深入解读“课标”，准确把握其基本理念与知识内涵。 3．加强教材研究，取长补短，兼容并蓄。①《考试说明》关注两个版本涉及的具体知识点与能力要求交集点的妥善处置。教师复习时不应局限于自己所使用的教材，对其他版本教材的精华要善于吸收利用。 ②加强对人民版新旧版本教材的研究。 4．加强对高考试题的研究。 5．复习课与习题训练应特别注意处理好史和论的关系，既防止以论代史，也不宜走向过度史料教学的极端。新高考命题“脱教材”特点及“新材料、新情景、新问题”的呈现方式都要求我们要重视史料教学和材料分析题的训练，但要适当，不能无的放失、过多补充材料，既加重学生负担，又冲击了历史课堂教学的有效性。一些需要分析材料和结论的关系、考查学生史学思维的基本意识的材料型高考题，其实是在引导教学回归历史学的基本训练。中学历史教学不是要培养历史学家，但要培养历史学家的基本思维素质，考查重证据的意识和证据与结论的基本关系。 教学最基础的工作是让学生了解基本史实，在理解的基础上认识结论，加强学生判读史料、史论结合的训练力度，着力培养学生多角度多层次分析问题的能力，培养学生的批判意识和辨别能力，训练学生的历史思维。 6．注重历史知识和基本概念、观点的理解，使学生知其然，更知其所以然。可通过判断题的训练帮助学生澄清一些基本史实、基本概念及基本结论中易混的知识，尤其是经常性、典型性的错误。如小农经济与自然经济、民族工业、民用工业及近代工业等，帮助学生在弄清是非中提高历史学习的水平。 7．加强学生自主性和探究性学习的能力培养，以适应新课程高考的目标要求。 8．重视省质检试卷。省质检命题的意图之一是希望对我省高考历史自主命题提供参照，引导毕业班的课堂教学。 9．适当关注地方史： 历史人物： 郑成功（收复台湾、开发台湾、古代福建与台湾的关系） 李贽（反正统意识，近代进步思想先声） 林则徐（禁烟运动、“睁眼看世界第一人” ） 严复（译介西学贡献最大