如何增强高中政治常态课活力.docxVIP

　　一、高中政治常态课堂现状常态课是与公开课相对的一个概念。 　　公开课强调发挥集体智慧，反复打磨，充分利用尽可能多的教学资源和手段。 　　而常态课是教师基于自身现有的资源条件，根据课标和学情，确立恰当的教学目标，精心设计教学过程，然后组织并实施教学。 　　公开课对于我们日常的教育教学有很好的引领作用，能为常态课指明方向。 　　但现实决定了我们不可能将每节课都作为公开课来打磨，所以，我们在日常教学中应该将常态课作为教学的主阵地。 　　那么，如何让高中政治常态课活起来呢？针对目前常态课堂所存在的问题，复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式可谓一剂良药。 　　二、对分课堂的内涵对分课堂是复旦大学心理学教授张学新，根据国内大学的现状，基于心理学规律提出的课堂改革新模式，他将学习在时间上划分为清晰的三个过程，分别是讲授、内化和吸收、讨论，简称课堂。 　　对分课堂，即把课堂时间一分为二，一部分是教师讲授，另一部分是学生交流讨论。 　　当然，并不是单纯地对半分，而是教师在课堂上教授的时间总和，与瞭望学生交流讨论的时间总和各占一半，教师的讲授和学生的活动穿插进行，可以灵活安排讲授和讨论的时间。 　　同时结合教育心理学的理论知识，针对不同年龄段的学生，采取最适合他们的对分模式。 　　这样的上课方式，可以减轻教师的负担，同时又可以调动学生学习的积极性，课堂教学效果也会更好。 　　对分课堂吸收了传统的讨论与讲授的精要部分，学生通过自我消化、反思吸收，实现了两大教学模式的融合教师的讲是为了让学生独立思考，独立思考的成果则在讨论中得到深华，这样可以充分发挥学生的主动性，让学生承担应尽的责任，真正成为课堂的主体。 　　三、对分课堂的实施效果我们自从2017年接触对分课堂教学法以来，在高中政治教学中一直采用隔堂对分加当堂对分教学模式。 　　现将学习和实践情况分享给大家。 　　一对分课堂教学流程——促进学生综合素养发展。 　　新课程改革强调关注学生发展，体现在教学过程中，即教师要激发学生学习热情，以学生为主体，鼓励学生探究。 　　目前，在我的高中政治课中，结合学科性质与学生实际情况，课堂主要分为5个环节教师讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—全班交流。 　　教师精要讲授大约15分钟根据课程内容和难度而定；学生在内化吸收环节掌握学习主动权，自主探究、独立思考，即把学生真正放到主体性的地位，让学生成为学习的主人，学会自主调控时间和学习进度，在这个过程中学生的元认知能力也能得到发展；在交流讨论环节，学生利用特有的亮考帮学习方法进行互动学习，互帮互助解决问题，掌握学习的自主权。 　　对分课堂能让学生在学习中掌握学习方法，及时纠正不良学习习惯，获得知识与能力，学生能主动地动起来，提高了学生学习的主动性。 　　二对分亮考帮作业形式——增添学生学习的趣味性。 　　除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为亮考帮，这是亮闪闪、考考你、帮帮我的简称。 　　学生把听讲、反思、完成作业后自己的感悟总结提炼出来，称为亮闪闪；把自己已经掌握的以及其余同学可能存在疑惑的地方，用设问方式表达，称为考考你；把自己疑问的地方用问题的形式表述出来，称为帮帮我。 　　有了亮考帮的对分作业形式，学生讨论的内容会更加充分，不仅能保证讨论的质量和实效，也能让学生畅所欲言，增添课堂学习的趣味性。 　　三对分课堂贯彻核心素养理念——提升学生4能力。 　　新课程改革从素质教育转向核心素养。 　　核心素养被定义为4，即合作、沟通、创造性和批判性思维。 　　学生内化知识后形成独立观点，发现、提出问题，检验、修正观点，能培养学生批判性思维。 　　独有的亮考帮对分作业形式，能给学生自由空间探究、选择、发散，并产生新颖想法，进而提高创新意识，培养创造性思维。 　　学生进行讨论，也能培养沟通能力。 　　四对分课堂给教师尊严——提升教师职业幸福感。 　　在对分课堂中，教师的角色从传统课堂的知识灌输者转变为学生学习的引导者，教师用专业知识启迪、点化学生，能得到学生的欣赏，师生关系也会更加融洽，从而提高工作的效率，提升教师的职业幸福感。 　　此外，传统课堂与对分课堂相比，还降低了教师的工作负担。 　　对分课堂有较为清晰的课堂环节，根据上课环节准备教学内容，减轻了教师备课的压力。 　　再者，对分课堂把一部分时间交给学生，改变了教师拖着学生走的模式，在传统模式下，学生跟不上、教师身心疲惫这种情况屡屡可见，但在对分模式下，时间有了明确的分配，教师和学生分工明确，教学过程呈现一种程式化的平稳运作模式，师生情感和心态得到很大改善。 　　因此对分课堂给予了教师尊严，提升了教师职业幸福感。 　　五对学生进行问卷调查——学生高度认同对分课堂。 　　我对所教班