基于混合学习的远程教育教学论文.docxVIP

　　一、设计思想突出引导式驱动下以学生为中心的师生交互一理论基础引导式驱动下网上教学设计的理论基础是建构主义学习理论和教学理论。 　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 　　建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，即彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式；同时还要求教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和全新的教学设计，以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。 　　因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。 　　二设计理念引导式驱动下的网上教学设计理念是引导式、立体化、过程性、交互型。 　　其具体内涵是以引导学生学习为出发点，通过建设立体化的网上教学平台，将网上教学设计贯穿于整个课程教学的全过程并有机地加以结合，探索将知识的传授转变成对学生技能和动手能力培养的途径，并构建基于网络环境的互动式课程教学。 　　这就要求网上教学设计应该围绕以学生自主学习为中心来组织、实施和开展课程的教学、实践及考核等活动。 　　三设计思路远程教育的教学是基于网络的教学，我们对此作了很多探究，但是学生主动上网学习的积极性一直不高，网上教与学的文化在很大程度上属于强迫式，教师总是通过各种约束手段要求学生上网，网上教学的效果大打折扣。 　　鉴于此，本人在网上教学设计创新与实践过程中作了如下创新，以达到实现教师引导下的虚实结合，学生自学为主的网络上下互动的目的。 　　第一，变强迫式为引导式，在设计的内容和结构上，通过丰富多样的内容和形式，创造虚实结合的课堂，引导学生自发上网学习，实现学生由被动学向主动学的转变；第二，变静态单向式为动态交互式，在设计的实施上，改变以往的以课程网页为主的单一平台，利用多样化的立体网络平台实现以学生为主的网上网下互动。 　　这一设计思路旨在突破传统网上教学，创造一种新型的网上教与学的文化。 　　二、设计内容体现全方位、立体化的服务于课程教学全过程一直以来，大多数远程教育学校的课程网页栏目设置基本统一，栏目设置较单一固化且栏目功能分工不明晰，这成为学生上网学习主动性不高的重要原因之一。 　　以湖北广播电视大学为例，学校远程教育课程网页栏目设置如下课程说明、教学大纲、教学辅导、直播课堂、实施方案、教师介绍、课件、课程论坛，绝大多数课程栏目都为这八项，只有极少数课程稍作添加。 　　这种栏目设置存在以下缺陷第一，栏目过于简单，只能传递基本教学信息，内容难易吸引学生；第二，栏目功能分工不明晰，如课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍等都是课程基本信息的说明，直播课堂、课件都属于视频教学。 　　这种栏目设置难免让学生产生网上厌学的情绪，创新网上教学的栏目设置成为实现引导式教学的第一步。 　　为此，笔者对《金融学》这门课程的网上教学主页的教学栏目进行了重新设计，作了如下创新第一，对传统栏目中的相关栏目进行合并和变更。 　　将课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍四项合并为课程指南栏目，将直播课堂、课件两项合并为虚拟课堂栏目，将教学辅导更名为章节辅导。 　　第二，新增辅助栏目和扩展栏目。 　　将所有栏目分为基本栏目、辅助栏目和扩展栏目。 　　课程指南、章节辅导加上新增的作业练习与期末复习构成基本栏目；虚拟课堂、课程论坛加上新设的案例集锦、热点聚焦及金融生活构成辅助栏目；新设实训天地与课程拓展构成扩展栏目见图1。 　　图1网上教学设计栏目设置本课程栏目设计的具体说明如下一基本栏目模块基本栏目模块是用来传导学习基本内容的，是课程的知识体系与逻辑结构的体现。 　　学生通过该模块的学习可以了解课程基本信息及完成基本的知识学习及学习检验。 　　二辅助栏目模块辅助栏目模块是用来辅助学生增强学习兴趣、增强学生对课程内容的理解和应用，并加强师生动态交互。 　　该模块包括以下五项1案例集锦。 　　该栏目以案例库的形式为学生提供大量教学案例，这些案例既包括典型案例又包括热点案例。 　　2热点聚焦。 　　该栏目以国际、国内金融领域发生的热点问题为材料，为学生提供与课程内容知识点相关的热点事件或话题。 　　如全球金融危机、中国的宏观经济调控、创业板市场的建立等等。 　　3金融生活。 　　该栏目为学生提供能反映课程知识同时又与我们平常生活有关的素材，比如加息减息与百姓的存款、人民币升值与百姓理财等。 　　这些素材可以让学生深刻感受到本课程在生活中的应用性，从而极大的提高学习兴趣，并可以将所学知识