基于物理概念教学策略反思.docxVIP

　　物理核心概念是建构高中物理学科的基础，是物理学现象分析、判断和推理等逻辑能力的前提。 　　所以，每一个物理概念都是形成物理学大厦的一块基石，而且物理概念的教学也是物理教与学过程之中关键的第一步。 　　在日常的教与学过程中，在分析物理现象或处理物理问题时，学生常常会出现模棱两可的判断或者错误的判断，甚至束手无策。 　　究其原因，其中重要的一条就是没有正确理解物理概念。 　　因此，如何使学生真确理解概念就成为了我们物理教学的首要问题。 　　笔者认为要使学生正确理解概念的关键就在于教师对物理概念的把握及如何对物理概念进行教学的问题之上。 　　一、准确分解和明晰物理概念目标是概念教学的前提学生学习物理概念的目标包括认知领域、情感领域、动作技能领域这三个目标。 　　认知领域是指学生能够表述物理概念，并能够对物理概念进行鉴别、类化、应用和创建；情感领域是指学生能够接受物理概念，并能够对物理概念作出积极的反映；动作技能领域是指学生能够对所学的物理概念或物理规律进行模仿、协调和应用。 　　在了解了学生学习物理概念的目标之后，学生掌握概念的过程就呼之欲出了。 　　学生掌握概念的过程可以慨括为认识阶段知识掌握、能力发展、感知阶段表象概念、观察和实验能力、理解和思维能力运用阶段巩固、深化、应用概念分析问题、解决问题能力。 　　只有在了解了高中物理概念的特点和分类并认识到学生的学习物理概念的目标以及学生掌握物理概念的过程和标志以后，教师才能因地制宜地采取适当的教学方法来帮助学生真正掌握物理概念。 　　二、采取恰当的概念教学策略是概念教学的关键此外，教师还要建立恰当的物理概念教学策略，从而为学生学习物理概念搭建支架；而搭建支架的关键就是根据物理概念的特点以及学生的认识规律积极寻找物理概念教学的突破口。 　　1反映物质属性的物理概念具有发展性，可以以发展前概念为突破口。 　　质量、能量、运动、波粒二象性等概念反映了物质的属性，其含义深刻、富有哲理，所以学生很难从其表面的定义上获得深入的理解。 　　只有随着知识学习的积累和发展，学生才能由表及里、由浅入深地加深对概念的理解。 　　因此，我们就可以以发展前概念为突破口。 　　例如从质量概念来说第一层，物体所含物质的多少叫作物体的质量；第二层，质量是物体惯性的量度。 　　这是在学习牛顿第二定律时提出的∝1，反映了物体的一种属性———惯性质量；第三层，质量是物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度。 　　这是根据万有引力定律提出的，表明了物体所受的这种能力大小是用质量来表征的———引力质量；第四层，质量是作为物体所蕴藏的能量的量度。 　　这是根据相对论的质能方程提出的，即物体的质量和能量之间存在着必然联系———能量质量。 　　在进行这四个层次的质量概念教学时，我们就可以以前几层的概念为突破口，层层深入，最后形成一个有机的整体。 　　2反映物质及其性质的物理概念具有定量性和可测性，可以以测量物理量为突破口。 　　速度、加速度、功率、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等是反映物质及其性质的物理概念。 　　它们的共同特点是用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。 　　因此，在物理概念教学中，我们就可以通过对已学过的物理量进行测量或从对数据进行分析、处理中找出一些规律来切入新概念。 　　例如电阻概念的教学是一个难点。 　　为了能较好地纳入知识体系，笔者进行了这样的设计测量同一导体，当电压取不同的值时，电流的值会怎样变化？然后，再通过计算使学生发现不变，即使学生认识到该比值与电压和电流无关；接着，再测量其它导体的，这就会使学生发现不同导体，也不同。 　　于是，笔者就以此为突破口进行了抽象与概括每种导体本身都存在一个，并且是一个与电压无关、与电流无关、只与导体本身有关的一个物理量，从而引出了电阻的概念，使学生正确理解了电阻这个物理概念。 　　3反映物质间相互作用关系的物理概念具有客观性和抽象性，可以以观察、实验为突破口。 　　力、力矩、压强、功、热量等是反映物质之间相互作用关系的物理概念。 　　这些概念的特点是与物质之间的相互作用密切关联，与单个物质毫无关系。 　　它既是观察、实验的产物，也是抽象思维的结果。 　　因此，在物理概念教学时，我们就可以以观察、实验为突破口，以使学生获得生动、鲜明的感性认识。 　　从物理现象的特征出发来提出物理概念，可以使抽象的物理概念变得具体化，也可以使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，并且还可以培养学生的观察能力、注意能力和实验能力。 　　例如在教学力时，虽然生活中每时每刻都能感受到力的作用，但是学生对力却缺乏抽象认识。 　　于是，笔者就先演示了几个实验也可以让学生亲自动手操作摩擦过的橡胶棒能吸引毛羽、磁铁能使小磁针转