主体性学习对峙创造性学习.DOCVIP

从《静悄悄的革命》看我们的“自主学习” 《静悄悄的革命》是日本东京大学教授、国际著名课程专家佐藤学以日本7000间教室、美国1000间教室的实际研究为基础对自己观察到的课堂教学的一些描述，以及对课堂教学革命的见解。在这本书中，作者认为学习应该是一个“活动的、合作的、反思的”学习，创建以相互倾听为基础的教室里的交流。围绕着这一目的，佐藤学教授在书中依次描述了从教室到学校到课程最后到实践的四方面的革命。主要从超越主体性神话迈向创造性学习；敞开学校的大门，让家长和校外人士进入课堂；做好综合性学习，完成从“勉强”到“学习”的转换。接下来我就具体来说一说我所读到的给我感触最深的“静悄悄的革命”。 教学是由学生、教师、教材和学习环境四个要素构成。在我们日常的教研活动中谈到最多的是要关注学生的自主学习、关注学生的需要、关注学生的能力等等，强调在课堂中学生的“主体性”， 强调学生的自主学习，突出学生的地位，要求营造出一个“热闹的课堂”、“积极发言的课堂”。但是在书中作者认为这种“主体性”的神话是值得深思的，它将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，在热闹与积极的掩盖下，存在的是学习内容的杂乱、学习质量的低下和教学的形式主义。并且列举了日本的小学课堂“闹哄哄”，高中课堂“静悄悄”的怪现状，佐藤学教授认为教师“应当追求的不是‘发言热闹的课堂’，而是‘用心地相互倾听的课堂’。 教师在课堂中应该以“慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”“只有在‘用心地相互倾听的课堂’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。” 日本的学校正在试图摆脱支配其教育一个世纪以上的划一性与效率化，以综合学习为舞台开展“静悄悄的革命”，这与我国的现实状况何其相似。我们现在的教育思想也是强调以学生为主体，关注学生的需求，将课堂还给学生。但是在具体操作中呢，依旧实行统一性教学，要么就是教师把握不了课堂，造成“金玉其外，败絮其中”的尴尬状态。将课堂还给学生的初衷是为了更好的了解学生的需求，激发学生自主学习的欲望，将学生从传统的填鸭式教育中解放出来，可是太多时候是事与愿违。减负喊了几十年，但学生的自主学习并没有减轻负担，反而是学生需要花更多的时间和精力来自学，去搜查资料，去理解内容，学习变得更累了。这样的话，激发学生积极性的目标就不能达成了，学生反而会厌学。而且往往很多时候学生是没有很强的自学能力的，这样教学目标就难以达成，教学质量因此就变得底下。 我觉得造成这种情况的出现很大一部分原因是我们自身没有处理好自己的地位与作用。将课堂还给学生不意味着撒手不管，相反，提升学生的主体性更加需要老师的管理与指导。教师应该是引导者与管理者的角色，做到把握课堂和教学，然后才是给学生足够的空间。记得曹校曾以“做一个麦田的守望者”为题来阐述自己的教学理念，我觉得用“麦田的守望者”来形容民主课堂下的教师也比较适合，让学生在麦田里自在的活动，但又时刻关注着，当学生跑偏时，及时引导，引其回归正途。 谢谢佐藤学教授的这本书，让我受益良多，让我知道作为一名教师要去用心的倾听去做一个麦田的守望者来追求一个润泽的课堂。