宁波2012教育科学规划课题优秀成果活页评审表.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 7 宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称： 小学生跨文化交际能力培养的策略研究 已取得成果主要内容、研究成效、成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。 当今社会已经步入“地球村时代”。因此，培养学生在多元文化环境中具有尊重包容不同文化的态度，收集学习不同文化知识的能力，用跨文化的角度交流合作以及具有取其精华、去其糟粕的批判思维能力势在必行。现阶段，培养小学生跨文化交际能力的研究和实践几乎还是空白。近年来，我校与“国际经济学商学学生联合会（简称AIESEC）”合作定期开展国际文化交流项目，开发实施《游历地球村》课程，积极寻求以综合性、实践性和感悟性为原则的途径和策略培养小学生跨文化交际能力。 一、主要内容 (一)构建三组关系，夯实跨文化学习平台基础 1.跨国合作性关系。自2014年至今年我校先后与英国诺丁汉市Welbeck学校、澳大利亚霍姆步什中学、美国威廉王子郡学区的桑德斯公立中学与奥斯本公园高中签订友好合作协议，缔结国际友好姊妹学校。三年来，共计67名学生赴英国、美国和澳大利亚交流游学，并先后邀请54名合作学校的外国教师来我校交流送教。 2.高校保障性关系。我校于2014年成为宁波诺丁汉大学国际生实训基地，前后3次共计组织1000余名学生到诺丁汉大学参观访学，与国际生对话；前后8次接受国际生到我校实习实训，入班当导师。全国百强高校宁波大学的外语学院先后与我校合办6期暑期英语夏令营活动。与高校合作，实现了优劣互补、资源共用、成果共享。 3.AIESEC支持性关系。2014年起我校借助AIESEC组织开展了6期为期各一个月的包括课堂感知、环境熏陶、活动实践、生活融合的国际文化交流项目，招募40余名国际志愿者来我校参与文化交流项目，全校2200余名师生受益其中。 （二）落实三大举措，保障跨文化学习顺利实施 1.多维共享，打造信息互动圈。本研究中，借助信息共享，激励学生参与跨文化意识和能力提升，获得学生家长支持，课题组以网站通讯、QQ群聊、微信朋友圈为即时信息交流平台，建立了跨文化项目的交流与共享机制。 2.专家引领，构建活动特诊法。跨文化交际能力培养活动中许多活动室非预设性的，活动中遇到了许多大大小小的困难，我校采用特约的方式邀请专家加入到策略实践活动，让专家通过参与体验发现问题和感受困难，互相探讨，开展合作，共同走出困境。 3.专题研讨，形成问题共商制。对于实践中活动方案的策划和实施，如“地球村如何建设？”“东西方饮食文化对比活动如何开展？”等，课题组及时确立研讨专题，不定期地开展现场专题研讨活动，从中探讨总结出一些切实可行的活动实话方法与策略。 （三）开发跨文化课程，引领跨文化学习多元形态 《游历地球村》是一门引领学生参加跨文化交际能力培养的实践课程。课程侧重于通过“游历各国”，体验文化，使学生了解不同国家民俗、交通、饮食、服饰、节日、审美、体育、历史、建筑等的异同，使其形成尊重包容不同文化的态度，具备收集学习不同文化知识的能力和辨别精华与糟粕的批判性思维能力。 1.课程理念：多元化、趣味性、广参与。《游历地球村》课程内容丰富多彩，教学活动寓教于学、寓教于乐，运用多元的活动方式，让学生在世界各国文化的学习中、在日常的实践活动中感受到强烈的趣味。课程实施面向全体学生，注意从学生已有的经验出发，让他们在真实的交际情景中感受跨文化交际的重要性，提升跨文化交际能力。 2.课程目标：强意识、提能力、升素养。促学生跨文化交际能力的四个方面提升：摆正跨文化交际的态度、拓宽跨文化交际的知识、提升跨文化交际的能力、培养跨文化交际的批判意识。 3.课程开发：组团研发、高校协助、专家问诊。《游历地球村》课程的开发流程为：明确课程目标——确定课程意向——学校领导、教研组支持，宁波诺丁汉大学协助——研发小组论证——课程组论证——制定课程方案——修改完善方案——开课论证（包括上公开课、请专家指导、外出听课考察等）——开设课程。《游历地球村》课程的教材内容分为亚洲篇、欧洲篇、南美洲篇、北美洲篇和非洲篇五个部分。教材内容以“国家档案”、“风土人情”、“轻松一刻”、“知识链接”等4种形式相结合，介绍32个国家的文化介绍，每一个国家设计相关的跨文化交际互动游戏活动。 4.课程实施：重在基础、亮在拓展、学科渗透 （1）基础型学习——重在教学。学校专门开设了“游历地球村”课，把培养跨文化交际能力教育纳入三至六年级每周一个课时的校本拓展性课程基本教学中，安排本校英语教师和特约外籍教师进行系统教学。 （2）拓展型学习——亮在选择。针对跨文化交际能力培养的特点，设计多维延伸的教育导向。注重与