夯实义务教育中的均衡发展.docxVIP

　　前不久，国务院总理不断深入学校，听课、点评教育事务，其中，尤以在35中的讲话最为系统和严厉。 　　在新华社播发的总理讲话稿中，对教育的不满可谓溢于言表。 　　他说为什么社会上还有那么多人对教育有许多的担心和意见?应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会的发展，不适应国家对人才培养的要求。 　　究其原因，无非有这么几种状况大学官僚化，学术腐败难以根治；职业教育缺失而起伏；基础教育的僵化和资源分配的不公??我这里主要谈谈均衡发展中的义务教育。 　　首先要树立以人为本的科学发展观，恢复树人育人的这个基本宗旨。 　　所谓以人为本，是指以每一个学生的健康成长和终身幸福为本。 　　这是一个新的教育理想。 　　我们现在的学校，很大程度上是以少数优秀学生为本的，对多数升学无望的学生，基本上采取一种放弃的态度。 　　农村初中生的辍学率特别高，一个很重要的原因就在于此。 　　教育只对能够升学的部分学生有用，如果升学无望，这教育就成了无用的教育。 　　所以面向每一个学生，是非常重要的，它是教育公平的体现。 　　只有以每一个学生为本，保障每一个学生的教育权利和教育机会，才有可能真正地推进教育公平。 　　要变革我们现在的教育利益格局，变革面向少数人的重点学校制度等等，才能贯彻面向每一个人的教育。 　　义务教育的均衡发展是系统工程，是动态的发展过程，不可能一蹴而就，要靠学生、教师、家长等群策群力。 　　而地方政府尤其要承担义不容辞的责任。 　　责任者，份内之事也。 　　比如说教师的流动，就需要地方政府的高度重视和支持。 　　等地，义务教育的均衡发展之所以引起我们的高度关注，就在于地方政府尽了责任。 　　位于皖西边陲的界首市，经济相对落后，但年月，却捧回了全国义务教育均衡发展工作先进地区的奖牌。 　　省教育厅某副厅长曾这样评价界首市的做法一个教育资源严重不足的城市，由于在学校帮扶结对子方面抓得非常实，效果特别明显，使一些濒临关闭的学校起死回生。 　　界首的经验告诉我们地区经济不发达，不是不能推进均衡教育的理由。 　　均衡教育的推进与否同领导重视程度和采取的措施有很大的关系。 　　反观一些地方，教育资源极大的宽松、各级学校的入学率极大的增加，供求关系极大的改善，择校竞争反而越来越残酷，越来越激烈，一小批学校成了家长趋之若鹜的对象。 　　这难道不能引起我们的深思么?要特别突出个性发展。 　　教育的目的在于让每一个学生认识自我、发现自我、实现自我，义务教育尤其如此。 　　因材施教，学生是主体，教师是主导，师生互动，个性飞扬。 　　远不是那种死读书、读死书所能比的。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障