大将保卫战教后反思.docVIP

教学《大江保卫战》反思 ??? 学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。于是乎，我们就把语文当作工具课，把 HYPERLINK / \o 语文 \t _blank 语文训练当作一种单纯的技术训练，把活活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。 ??? 在教学《大江保卫战》一课时，针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力地通过不同的情感体验来点燃学生的激情：一、 借助艺术激发学生情感语文和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来。在日常学习中，学生主要是通过礼堂和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如课始，我就播放了《惊涛骇浪》的电影片断，影片中那滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的可怕镜头，那战士们争分夺秒以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，那小战士因过度劳累而殉职的场面，那为了防止决堤，“魏老兵”在水下用身体堵住大堤的渗漏直至牺牲的情节，这一幕幕立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感。这时，再通过声情并茂的课文朗读，很快地就把学生带了课文。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。 ??? 二、借助语言点燃学生的情感语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。因此必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为情感的升华的作下铺垫。在教学中，让学生通过反复朗读 “闻讯赶到”、“顿时”、“全然不顾”、“鏖战”、“伤痕累累”等重点词语，，感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神；通过高声朗读战士们的豪言壮语，体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义，使学生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也随着英雄们一齐流露。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情四溢的情感。 ??? 三、借助体验升华学生的情感学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。因此，要激励学生进行主动积极的角色体验活动，加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。教《大江保卫战》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是其中的一名人民子弟兵，见到此情此景，你会怎么想怎么说？如果你是其中的一名老人、孩子，你又会说对这些最可爱的人说些什么呢？学生们思考过后，有的满含深情地向战士们道谢，有的想请战士们上他们家做客，有的只想一直地拉着战士们的手，久久不放……在学生们的回答中，流露着的就是那涌动的激情。此时此刻，课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。 ??? 四、用体态语言显示学生的情感眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情，动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中，老师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。