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如何使阅读与写作“双剑合璧” ??? 长期以来，作文教学一直是整体语文教学中的薄弱环节，教师教作文犯愁，学生写作文犯愁。教师在指导学生作文时，常常从审题立意、文章结构到写作素材一一教给学生，而学生在这个划定的圈内，同样是步履艰难，写出来的文章往往千篇一律,学生习作缺乏真实感，独立作文能力差。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”如何使阅读为写作服务呢？经过我们教研组全体教师的共同探讨与研究,总结出以下几点： 　　一、多读，积累素材　　对于阅读能够带给写作的益处，著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释： 　　其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”其三，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，读的多了，接触的好文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手,这也就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。 　　二、精读，选择材料　　多读未必都有益，关键得看你读什么。张中行先生说：“所谓读好书，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”小学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。　　首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。第三，文以载道，能帮助学生明理的小寓言，小故事值得多读。　　三、由读到写，在积累上下功夫　　从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，做到读写结合，从读中学写。　　四、读写结合型的写作训练　　1、写读后笔记 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。 　　2、仿写。从整体上模仿范文作文，如学完《落花生》后，可安排学生以《收获》为题，要求学习原文，结合课文的写作方法，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。　? 3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。比如在学习了《飞夺泸定桥》后可以安排学生进行缩写，把故事的简要内容用自己的话写出来，锻炼了学生概括文章的能力。　　孔子说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的习作兴趣，培养他们熟悉生活，认真观察，善于积累的学习习惯，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，才能使师生在愉悦的阅读与写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦。学生的全面发展才不至于成为一句空谈。