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打造有效的英语课堂 ──小组合作学习及在初中英语教学中的运用 三泉中学 王世锋 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。 一、问题的提出 在初中英语教学中长期存在着“重 知识讲授、轻能力培养’、的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能 力的目的。笔者认为，初中英语课堂采用小组 、合作学习·方式将有利于调动学生学习英语的 积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。 二、合作学习的基本理念 合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。 合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。 合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 合作学习包含以下要素： 1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动； 2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任； 3. 小组成员之间的信任； 4. 人际交往和合作技巧； 5. 对成员完成任务的加工和评估。 如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。 三、小组合作学习的实施策略 1．合理分组是合作式学习取得成功的前提 　（1）按座次就近组合 　 按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学 习，突出、‘组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近 。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。　（2）以任务为中心的小组组合 ? 以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。 以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。　　2．教师担当好学习促进者的角色是合作式学 习取得成功的关键　? 教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：①“协调”——合作 ，学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师 在将他们组织进一个有着共同主题的活动中 的时候、发挥着创设学习环境和气氛＼维持学习秩序等作用；②“激发”——学生的合作学习 活动，有一个从被动到”主动、由启发到自发的 发动过程；这个任务是由教师来完成的。教师 要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③、“合 作” 语教学不仅是）个信息传授过程， 在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因 此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者：④“监控’、一在英语教学 过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言 语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟 的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；⑤“反 馈”一英语教师必须对学生学习的结果进行 测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。 3．建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障 　　有研究表明，小组合作学习要想实实在在 地提高