学的课堂建设的实践与思考郭志明-武汉教育云.PPTVIP

●开辟路径的范式活动 “课堂诊断”范式构建 领导随诊、自我问诊、骨干会诊、同事互诊、专家坐诊、校际联诊 ●头脑风暴的引进活动 引进国家级大型教科研活动，承办省级论坛活动，给一线的老师带来“头脑风暴”，把一线老师推到课改前沿。 3.让基地成为产品孵化器 ●建立学生德育基地 一类是教育基地 一类是研发基地 ●建立素质教育基地 一是学生缺少吃苦耐劳精神，需要强化 二是学生自理自立能力弱，需要培养 三是学生接触社会受到限制，需要熟悉 ●建设学科基地 一是研究学科高效课堂模式 二是研发课堂教学设计 三是研发期中、期末考试试卷 ●建设课程基地 一是结合资源、师源优师，开发促进学生发展的校本课程。 二是抓住契机，积极申报省课程建设项目。 实践四：优师培养 1.基础工程——面向全体，强基固本。 ●立体的校本研修机制 一是结构要立体 基于个体需要的自助式校本研修，基于整体提升的团队式校本研修，基于教育教学优化的小组式校本研修，基于文化建设的项目式校本研修，基于共同愿景的共同体式校本研修，基于共研共享的网络式校本研修等等。 二是载体要丰富 教师“三格”发展层级：新教师“入格”研修，青年教师“升格”研修，骨干教师“风格”研修。 教师“三环”研修：外环——教学基本功；中环——教学策略；内环——教学思想。 三是形式要融合 跨界、跨段、跨域； 坐而论道与教育行走。 谢云：教师的专业成长，也要像江湖大侠一样，在不断的行走中，丰富自身的经验和识见：遇到更多高手，听到更多好课，才可能在“切磋”中提升自己的能力；看到更多教室、更多讲台，才可能在“琢磨”中反思自己的行为，为自己的教育提供更丰富的背景，更丰厚的营养。 四是呈现要多样 除常见的报告、研讨、课题以外，我们可以采取更丰富的形式。比如征文评比、笔记交流、教学叙事、课堂擂台、送教下乡、网络共研、结对跟岗、教育行走等。 ●系统的教师基本功过关 一是教学基本功 普通话，粉笔字，简笔画，教学设计与实施，作业设计，命题制卷，现代教学技术水平…… 二是课堂教学水平 “作品架构”“流程优美”“课感强烈”“生成把握”“学生投入”“目标达成” 三是教学个性化风格 《沧浪诗话》：“李、杜二公，正不当优劣。太白有一二妙处，子美不能道；子美有一二妙处，太白不能作。”“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。” 对教材的独特理解，对学科体系中比较钟情的领域的偏爱，对教材的独特处理，对自己擅长领域的超常发挥，对学生学科素养某一方面的特别偏爱，教学语言的独特性…… 四是教学绝活 20世纪，鲁迅的中国小说史，刘文典的庄子，闻一多的楚辞，钱穆的中国通史，陆宗达的训诂学，王力的古汉语，顾随的古典诗词鉴赏，林庚的唐诗，宗白华的美学，华罗庚的代数，苏步青的几何。 2.提升工程——面向骨干，形成梯队 ●分级管理的三级优师梯队 ●循序渐进的优师成长台阶 第一级：“合格教师” 第二级：“教坛新秀” 第三级：“教学骨干” 第四级：“教学能手” 第五级：“教学名师” 第六级：“教育专家” 第七级：“教育名家” 第八级：“教育大家” 3.领军工程——面向名师，树立旗帜 ●名师培养的三级台阶 名师培养对象周期培养→名师工作室→名师研究所 ●名师培养的基本机制 （1）专业发展任期制 （2）培养方式个案制 （3）年度目标管理制 （4）分类团队共建制 （5）导师分工负责制 思想上——正能量；方向上——指引与纠偏；学术上——共研共进；教学上——探索磨砺；风格上——总结提炼。 一是实行“一对一”对口培养；二是按组别团体培养；三是全方位重点打造。 （6）多维展示推介制 一是数据展示。二是媒体展示。三是专项展示。四是晒单展示。 ●名师培养的主要形式 （1）读书与讲书 《论语》《学记》《陶行知文集》《给教师的建议》《民主主义与教学》，雅斯贝尔斯《什么是教育》 赫尔巴特《普通教育学》，皮连生《学与教的心理学》，李泽厚《美的历程》，吴康宁《教育社会学》 一是“读书笔记漂流” 二是“书本内容复述” 三是“名著名句展示” 四是“读书互动报告” （2）研学与研修 一是主题鲜明 二是走近大师 三是参加高级研修 四是选派出国进修 （3）话题与课题 “教育细节与教育理念”、“‘？’与教学”、“教育：超越知识的智慧”、“享受教育”、“课堂教学：师生生命的交响曲”、“解读‘名师’，感悟成功”、“可持续发展：中小学教师的自我超越”、“和谐：课堂教学的生命化追求”、“我心目中的课堂教学关键词”、“我心中的一个教育隐喻”、“我说学生核心素养”、“课堂教学改革与数课” （4）会课与辩课 执教者要整理出课堂实录，请导师对其教学流程进行点评，“自己听自己的课”进行整改，每年编成专辑《中青年名师课堂教学实录与点评。 教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展