互联网背景下高职院校课程开发理论、要素与路径.docVIP

“互联网+”背景下高职院校课程幵发: 理论、要素与路径 何世松贾颖莲 江西交通职业技术学院 摘要： 在“互联网+”的发展背景下，高职院校需要在办学模式、人才培养模式和课程 教学模式3个层而全而推进信息化建设。其中，课程开发与教学改革能否适应国 家经济社会发展的需求直接决定了教学改革的成败。本文以江西交通职业技术学 院探索实践的校木“2332”课程开发理论为例，分析了 “互联网+”背景下高职 院校课程开发的意义、课程开发要素，提出了适合高职院校采用的课程开发路 径。 关键词： 互联网七高职院校;课程开发;“2332”理论; 作者简介：何世松（1979一），男，江丙萍乡人，教授，硕士，教务处副处长， 主要研究方向为高等职业教育教学管理与交通装备数字化设计及制造； 作者简介：贾颖莲（1978—），女，黑龙江大庆人，教授，硕士，教研室主任， 主要研究方向为机电类专业的教学与科研。 收稿日期：2017-09-25 基金：江丙省高校省级教改课题“汽车制造与装配技术专业‘校厂交替’人才培 养模式的研究与实践”（项目编号:JXJG-15-53-6，主持人:何世松） Received： 2017-09-25 “互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，是指利用信息技术及网络平台， 使互联网与传统行业进行深度融合，从而创造新的发展生态，引领传统行业升 级换代。“互联网+”代表着一种新的社会形态，支撑这种新形态持续健康发展 的根本保证在于人才。 教育主管部门也对此积极响应，在“互联网+”背景下对高校微课程开发也提出 了具体要求，如2015年4月，教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程 建设应用与管理的意见》，提出到2020年耍认定3 000余门国家精品在线开放 课程;2016年6月，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》的通知，明确 提出要将教学改革尤其是课程改革放在信息时代竹景下来设计和推进，推动高 校建设一批在线课程并向社会开放等。 课程开发是教育教学改革微观层面最为关键的环节，直接决定了教学改革的成 败。因此，高职院校要迎合“互联网+”的发展趋势，就必须从微观的课程开发 着手改革，利用互联网思维，通过校企双方协同开发基于互联网的课程，协同 实施校企双元育人，进一步提高人才培养质量。 互联网+”背景下髙职院校课程幵发的意义 当前，国内外主要使用的课程开发模式有OBE模式、模式、模式、MES模式、基 于工作过程系统化模式、各校探索实施的校本模式等种类繁多的课程开发模式。 我国职业教育的发展一直滞后于行业发展。当前机器换人、人工智能等新技术、 新业态对高职院校人冰培养提出了更高的耍求，高职院校耍能迎难而上更好地 满足产业升级对人才的新要求，加强对专业课程的开发势在必行，意义重大。 （一） 有利于提高学生学习效果 借鉴OBE等课程开发模式进行在线课程开发。在线课程非常关注学生的体验，以 学生为中心的课程开发理念，能较好地解决高职院校大学生的个体差异大，文 化基础参差不齐，难以同步实施教学的困境。此外，不限场合和时间的学习方式 也有利于学生在课下反复学习，以掌握相应知识和技能。在线课程的开发和实施， 使得高职院校因材施教有了可能，对提高学生学效果、提升教学质量不无裨 益。 （二） 有利于教师专业发展 对于高职院校的教师来说，课程开发是成长为一名优秀教师的有效途径。 名课出名师的例子在高等职业院校比比皆是，很多国家级教学名师都曾经主持 建设过国家级精品课程。成长台阶的不断上升，促使教师更加自觉地往专业化方 向发展，最终成为名副其实的专家型教师。 （三） 有利于实现教学资源共享 基于互联网开发的课程，可借助各大MOOC （慕课）平台，最大程度地实现教学 资源共享。目前，岡内使用较广的在线课程平台有超星泛雅、智慧树、智慧职教、 网易、在线学堂等，这些课程平台都突破了高校围墙束缚，可面向社会人众共享 优质教学资源。 （四）有利于智慧校园建设的推进 浙江大学在其信息化“十二五”规划中，提出建设一个“令人激动”的“智慧 校园”：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰 富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。对教学来说，网络学习是智慧校园非 常关键的内容，而要实现网络学习，基于互联网开发课程是其重要前提。 （五）有利于内部质量保证体系诊断与改进 根据教育部的部署，高职院校都要建设内部质量保证体系，而课程是内部质量 保证体系“五纵五横”的五横之一，诊断与改进的目的是确保课程质量得到持 续改进，从而不断提高教学质量和人才培养质量。 二、“互联网+”背景下高职课程幵发的要求 （一） 要能在线开放 新开发的课程一般都应建成MOOC （慕课）或SPOC （私播课，即私有慕课），具 备“在线”和“开放”两大功能，要能实现翻转课堂，从而推广线上线下混合