土洋融合推进双语德育管理.docxVIP

　　1传承精髓,德育内涵的土味品味第一是品味做一个守规矩的人的德育内涵。 　　而这个内涵的孕育,读经典之书,做书香少年是德育教学工作的主旋律。 　　在双语浸润实验中,我们把《弟子规》、《三字经》、《晨读对韵》作为学生的启蒙图书,这三部经典诵读的作品,包含了诚信、孝悌、礼仪、廉耻等诸多德育内涵。 　　让孩子们每天诵读,不但可以提高学生的阅读兴趣,还能帮助学生对作品内的所承载的内涵的深化和理解,在潜移默化中接受这些传统精髓,帮助学生立人、守规。 　　德育教育不是空喊出来的,也不是骂出来的,而是在持续不断地陶冶中,润物细无声般孕育而出的。 　　诵读经典的同时,就是学生吸收和认同经典内涵的同时。 　　第二是品味做一个懂感恩的人的德育内涵。 　　对于这个内涵的熏陶,继承传统风俗是德育教学工作中的一个重头戏。 　　我们把走进清明、走进端午、走进元旦作为学校德育主题教育内容。 　　走进清明通过让学生了解清明这个节日的来源,清明诗词的赛诵,清明果的制作,清明感怀的演讲比赛,清明希望的放飞,来帮助学生建立清明感恩的理念。 　　第三是品味做一个明历史的人的德育内涵。 　　读书使人灵秀,读史使人明智。 　　中国传统节日中有很多节日都和历史事件相关。 　　比如清明这个德育教学内容,我们在讲述清明由来的时候,往往会讲到这个故事春秋时已出亡多年的晋国公子重耳回国即位即晋文公,封赏随其亡的臣子,唯独漏掉了介子推。 　　介子推于是携老母隐居绵山。 　　晋文公得知后欲加封赏,寻至绵山,找不到他,便想烧山逼他出来。 　　但介子推坚持不出,结果母子二人俱被烧死。 　　晋文公于是规定每年这一天禁止人们起火烧饭,以寒食表示悼念。 　　后来便形成了在寒食这天寒食、扫墓的风俗,继而形成清明节。 　　这些历史故事包含了很多为人处世的方式,我们在从事节日文化进校园的过程中,其实引进的就是这些可供学生借鉴和品德塑造的德育内容。 　　学生在分析、解构、熟识、建构这些传统风俗的同时,自身的自我和世界观也由此而改变,这些才是继承传统风俗的真正收获。 　　2接轨西学,德育内涵的洋味渗透美国教育学者阿迪斯?瓦特曼说不管时代如何变化,我们总将有着和我们祖先同样的需要。 　　那就是,愉快、勇敢地度过我们的一生,和周围的人友好相处,保持那些指导我们更好成长的品质。 　　这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心等等。 　　这是西方国家的哲学观念,也是西方人的德育内涵。 　　那么如何让学生在双语实验下,建立更为强劲的世界观呢？首先是渗透大声表达爱的德育内涵。 　　母亲节作为西方国家的一个重要节日,那是因为他们在快捷的生活节奏中,往往会忽视对身边亲人的关注,而随着我国经济的高度发展,快节奏的工作和生活方式势必成为今后的生活主旋律。 　　懂得感恩的德育品质就成为我们实验过程中的重要德育内涵。 　　在低段德育品质塑造中,引入母亲节能够帮助学生建立这样的品质。 　　学校通过在母亲节开展和母亲说一声‘’,给妈妈洗一次脚,给妈妈捶捶背,了解妈妈的生日等系列活动,促使母子之间、母女之间的关系更为融洽,使爱的品质更能久驻人际之间。 　　感恩身边人,才能感恩他人,才能建立体谅关心他人,为他人着想的道德教育的宗旨。 　　其次是渗透处处是快乐的德育内涵。 　　从70年代以来,在英国学校中普遍使用了《生命线》系列教科书来进行道德教育,其作为一门选修课,倡导人们体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨;主张气质修养、行为举止的培养,注重发展学生道德判断力,提出创造一个关心人的课堂环境、学校环境和社会环境。 　　在这种环境中,可以观察、体验、内化许多道德准则。 　　可见世界观的形成是要建立在一定的环境之上的。 　　而圣诞体验则具备了这种多元的德育内涵。 　　圣诞节来临之前,学校通过营造圣诞氛围,布置圣诞环境,体验圣诞活动来帮助学生建立走向世界的意识。 　　特别是圣诞老人的出现,更具备西方圣诞节庆祝时的时效感。 　　每次圣诞节,我们都会邀请外教扮演圣诞老人,让他以纯西方的方式为学生分发圣诞礼物,并进行英语祝福。 　　同时在环境的布置中纳入冬青环、圣诞树等西方国家庆祝活动中的道具,构建一个临时的纯西方活动场所。 　　使得学生长时间驻留在快乐、新奇、兴奋的氛围中,使得道德多元准则在学生的心中慢慢孕育,在潜移默化中提升了学生乐观向上的意识。 　　再次是渗透事事讲谦让的德育内涵。 　　约翰?洛克说礼仪不良有两种第一种是忸怩羞怯;第二种是行为不检点和轻慢;要避免这两种情形,就只有好好地遵守下面这条规则,就是,不要看不起自己,也不要看不起别人。 　　这种绅士般的礼节最早可以追溯到法国12世纪的骑士精神,我们在从事愚人节、圣诞节的尝试体验的过程中,往往会涉及到待