一堂好历史课要有深度思维.DOCVIP

一堂好历史课要有深度思维李海军 到底什么样的历史课才算是好课，可谓仁者见仁智者见智，没有统一标准。笔者认为，要评价一堂历史课好不好，必须从历史教育的原点出发，看这节课是否达成育人功能。要培育具有真、善、美优秀品格的良好公民，历史课务必要有高度，即立意高远;要有宽度，即内 容突破知识的藩篱;要有深度，即思维厚重。三者取其要，思维的深度决定立意的高度和内容的宽度口因而，有深度思维是一节好历史课所应必备的要素。 深度思维—让课堂充满“历史味” 所谓“历史味”是指历史学科特有的内容和思维方法。历史是过去的东西，具有不可复制性。历史学研究的是人类历史上发生过的关键性的人、事、物，并从中找到规律，为人类社会更好地发展提供借鉴。“以史为鉴，可以知兴替”，一语中的，指出学习和研究历史的价值之所在。历史教学要从抽象走向具体，即要遵循基本的历史思维规律来复演历史，从政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等历史要素全面审视和把握，构建整体的历史观。 深度思维—引领学生参与其中 当下的历史课堂问题设计还普遍存在着“设计随意”“层次性不强”等问题，导致问题指向不明。教学源于问题，没有深度问题设计的教学只是形式主义的知识灌输。但是，“不适切的问题是孤立的、突兀的，既无法引起学生的学习兴趣，又不能激发学生的思考。”因此，设计具有一定思维深度的、与学生的已有经验密切联系的、特别是那些在学生的日常生活中会经常遇到的具体问题，是达成历史课堂教学培养目标的应然要求。 深度思维—让假探究遁迹无形 新课改倡导合作、探究精神，注重培养学生的多元智能品质。诚然，在课改转型期，的确涌现出一批优质课堂，但也需要正视的是，有的教师为了追求表面的热闹，在抛出问题后不给学生留足思维的空间，直接将答案和盘托出，“滥竿充数”之中把学生变成了“会说话的工具”，所谓探究，只是一个贴着课改的标签空壳而已。 教师只有按照从已知到未知，从具体内容到抽象概括的顺序条分缕析，循循善诱，才能引导学生学会分析、归纳、概括、总结历史规律的一般方法。这样的问题探究才是剑指问题本质的真探究，唯有如此才能让假探究遁迹无形。当然，这需要教师具有扎实的专业功底和 精心细致的备课，非一朝一夕之功。 深度思维—让历史课彰显本真 历史课堂之真，首先表现为历史学科之真。历史课堂要达到“求真”的境界，教师务必要引导学生做如下分析:“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”这段材料就文学形式而言属于旧文学，就文体而言属于文言文。“天啊I我要和你相爱，一辈子也不断绝。除非是山没有了丘陵，长江、黄河都干枯了，冬天雷声隆隆，夏天下起了大雪，天与地合到一起，我才敢同您断绝!”这段材料就文学形式而言属于新文学，就文体而言属于白话文。那么，到底哪段文字更好呢?需要一个评判标准。 胡适先生在《什么是文学》中说:“文学有三个要件:第一要明白清楚，第二要有力能动入，第三要美。”据此标准，第一段材料在修辞和音律上非常严谨，有格调，撼人心魄，但文字陈腐、雕琢、迁腐，不利于普及推广;第二段材料缺乏修辞和音律要求，但新鲜、平易、明了、易懂，利于大众接受。故，相较文言文，白话文更有利于文化平民化，能推动通俗教育和社会教育的发展。假若教师能做如此深度剖析，而非毫无根据地武断结论为“很明显，还是白话文好”，则彰显历史课的本真魅力，也更容易让学生喜欢上历史课。 有高度，才能登高望远;有宽度，才能左右逢源;有深度，才能根深强健。历史教师肩负着教书育人的重要使命，教师只有具备高尚的情操、精湛的教学技艺及深厚的学养才能扎根课堂，研究课堂，改革课堂。学无止境，教无止境，历史教师唯有矢志不渝、锐意进取才能开创历史教育的新天地。