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3 , . s , , , 寫作的學習策略 921014王仁汶 921020吳怡靚 921028謝宜芳 921030李幸曄 921031楊思韻 921039王玉智 一、前言 「過程導向」寫作教學強調「寫作過程」,而非寫作的成品。我們這組將從認知心理學的觀點,探討寫作過程的理論語有關研究,以奠定「過程導向」寫作教學的心理學基礎。 二、早期的直線模式 早期有關寫作過程的分析,學者們有的提出兩階段模式,有的主張三階段模式,也有四和五的。 Elbow(1974)將寫作過程分成兩個主要階段:1.勾繪心中意念2.將意念轉換成文字。Rohman(1965)提出寫作的三階段模式:1.寫作前2.寫作3.改寫,他的模式曾被廣泛應用於寫作教學,而Applebee(1979)也持相似的三階段。Britton(1978)係將寫作階段分成1.預備2.蘊釀3.下筆為文,而King(1978)是1.寫作前2.下筆為文3.寫作後。LegumKrashen(1972)則主張寫作過程包含四個主要部份,1.形成概念2.作計劃3.寫作4.修改。Draper(1979)則提出五階段的寫作模式,1.寫作前2.構思3.起草為文4.再構思5.修改。 稍後的認知心理學家,批評上述的模式過於簡單化寫作的過程,對於寫作各階段的描述偏重外表的寫作活動,而忽略寫作時的內在認知歷程。此外,這些模式似乎強調寫作過程乃直線循序進行,而忽略在時際寫作過程中,各個階段的寫作行為可能會反覆穿梭進行的事實。 三、認知歷程模式 在階段模式之後,不少國外認知心理學家,開始從認知的觀點,探討寫作的心理歷程。他們最常用的研究方法,是要求受試者在寫作時進行「有聲思考」(thinking aloud),然後根據紀錄下的內容,分析出寫作歷程的一般面貌。其中以FlowerHayes的模式最常為人引用,對心理運作的解說也最詳盡。 寫作環境 修辭上的問題: 題目、讀者、刺激、 線索 文章已完成的部分 寫 作 過 程 計畫 回顧 作者的長期記憶: 產 組織想法 檢查 有關主題、讀者和 生 轉譯 寫作計畫的知識 想 設定目標 修改 法 監 控 FlowerHayes所提出的寫作歷程模式,主要包含下列三個層面: (一)寫作環境(the task environment) 係指作者除外的所有事物。包括:寫作題目、刺激線索、讀者對象,以及到目前為止所寫出的文章等。 (二)作者的長期記憶(the writer`s long-term memory) 係指作者儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫的知識。作者所擁有的字詞、文法、標點符號和寫作文體等方面的知識,也儲存在此。 (三)寫作過程(the writing process) 根據Flower&Hayes的分析,寫作大致可分為「計畫」、「轉譯」和「回顧」三個主要過程。 計畫:其過程旨在「產生想法」、「組織想法」、和「設定目標」。 產生想法:即「內容構思」。從長期記憶和寫作環境中,把與寫作有關的訊息檢索出來。「選擇材料」是這部分重要的工作。選擇材料是用來闡發和說明主題的,他是主題的具體表現者,而且材料需與主題一致,否則會妨礙主題的表達。 組織想法:即「文章佈局」。根據一些特定目的的需要和管理,將有用的材料加以組織。基本工作是編寫寫作提綱。此過程為計畫與轉譯的過渡。從表現形式上看,提綱可分為「腹稿提綱」和「文字提綱」。腹稿提綱就是作者在腦中擬定綱要,而文字提綱適用文字將想法、意思寫出來。 從詳略程度看,又可分為「簡單提綱」和「詳細提綱」。簡略提綱是只列出概要,而不加以具體說明。詳細提綱是除了列出概要後,再加以具體說明。腹稿提綱與簡單提綱適合用於短篇文章;文字提綱和詳細提綱則適用於長篇文章。 提綱的寫法有短語式、句子式、段落式、短文式等。 設定目標:根據寫做的目的和文章對象,設定撰

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