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小学语文（阅读）素养训练序列设计 学校： 常熟塔前小学 教 材 第 七 册 所属年级 四 单元 第 七 单元 本单元 素养培养 目标 1、感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情；领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语，对祖国传统文化的热爱之情和传承之责；感受王安石除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪，体会柳宗元在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏，傲岸清高的精神面貌。 2、了解形成雾凇这一天下奇观的原因；了解春联的有关知识，感受春联的内容美、声律美和对仗美；了解“贴桃符”“喝屠苏酒”等一些新年的习俗。 3、学习用联系上下文的方法读懂课文词句；学会抓住景物特点，情景交融的表达方法；学会抓住重点词语，品读课文的方法；学会将诗歌想象成一幅形象的画，从情境中品味古诗的情感；能完成一些简单的对对子练习，能联系生活理解春联，并能创作春联。 4、进一步培养学生积累运用语言材料的能力，能选用课文中的词语进行迁移写话，能搜集春联进行交流，能根据古诗内容描述古诗情境。 对应的 课标年段 目标 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会边读边想象，入境体悟，体会文章表达的思想感情 3. 学习体会课文中关键词句在表达情意方面的作用进而体会文章表达的思想感情；在理解课文内容的基础上表达自己的感受、见解。 4.学习根据语境从字典中选择合适的意思；能联系上下文和生活经验，理解词句的意思；合课文学习分类积累成语、名言、俗语、古诗等。 5.阅读文章，能围绕问题整体阅读、深入思考，多方面、多角度从文章中寻找信息，进行整理，准确、全面地解答问题。 6．在课内外阅读中，自觉积累优美词语、精彩句段，并在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料。 学情分析 本单元是四年级上册的最后一个单元，学生已经能适应中年级学段的学习，语感、习惯以及阅读量已达到一定水平，学生能够自主与文本展开对话，获得初步的情感体验，并能通过朗读、交流等形式加以表达。 本单元展示了一组冬天的特有景象：吉林的雾凇奇观、多彩的春联世界、鞭炮声中辞旧迎新的场面和老翁江上独钓的凄凉。虽然内容相关，但文体各不相同，《雾凇》是写景的文章，《春联》是说明文，《元日》和《江雪》则是古诗。因此教学关注点也有所不同，《雾凇》重点抓住重点词语，品读课文，学会抓住景物特点，情景交融的表达方法，并能积累课文语言，进行读写迁移。《春联》重点品读课文中所举例子，体会春联内容美、声律美和对仗美，领略祖国语言的无穷奥妙。《元日》和《江雪》则要引导学生学会将诗歌想象成一幅形象的画，从情境中品味古诗的情感。 课 题 22雾凇 教材分析 内容 简析 本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇这一自然奇观。在文中不仅能欣赏到清晨及阳光下，洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景，还能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。字里行间流露出对大自然、对祖国山河的热爱之情。 语言 特色 1、形象的比喻、丰富的想象，对实景进行多方位的描写。用比喻的的方法说明雾凇的形成过程,给人以具体、清晰的印象，“像银线”“变成银条”、“全是银松雪柳”写出了雾凇逐渐形成时的不同形态，能让人在脑海中浮现一幅幅生动的画面。 2、用词讲究，三个叠词经反复推敲。“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”三个叠词结构相同，意义相关，但细细品味，还是有细微的不同之处：“渐渐地、慢慢地”都表明了雾凇形成是一个缓慢的过程，“轻轻地”表示雾气轻，每层“镀”的“白银”很薄。 3、动静结合，情景交融，写出多姿多彩的雾凇。文章既有对雾凇的静态描写，又写出了雾凇的动态的变化，既有景色的描写，又有感情的流露，文章不禁情趣盎然。 素养培养目标 基础 目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本课9个生字。结合具体语境理解词语。 抓住重点词语感悟雾凇的美丽，雾凇形成的缓慢神奇，激发学生热爱大自然、热受祖国山河的思想感情。 发展 目标 感悟形象的比喻，初步感受情景交融的方法，加深学生对课文语言文字美的品味。 体会课文遣词造句的精确，比较“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”的不同，并选用一个词语造句。 3、积累课文中的优美词句，并能选用课文中的词语描绘一处雾景或雪景。 教学片断举 隅（或教学提示） 【教学片段】：品读雾凇的形成 （ HYPERLINK /soft/ 课件出示图片配课文第二小节） 师：这美丽的雾凇是怎样形成的呢？我们先来重温一下“凇”的意思吧！ 生：凇是指地表或地面物体上，云雾或雨滴以及除霜、露外的水汽，凝结成的水晶。 师：快速浏览课文，第二小节哪一句话给我们解释了这一形成的原因呢？ 生：我知道，第二小节第一句话。 生：就是这一句：雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。 （板书： 饱和的水汽