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土木工程课程设计实践思考 　　摘要文章对英国纽卡斯尔大学工程系统的全过程可持续设计的培养方案与教学理念进行了详细阐述，对中英两国土木工程全过程课程设计案例进行了比较分析，介绍了英国课程的教学目标、教学模式和评估手段，以及对中国土木工程学科全过程课程设计的借鉴意义，最后对中国该类课程体系的制定与完善提出了建议。 　　关键词土木工程;全过程课程设计;英国教育;培养方案;教育理念时代的进步和社会的发展对土木工程专业学生的实践能力、创新能力和多专业融合能力提出了更高要求，传统的单一课程设计的教学安排已经不能满足新时代卓越工程师的培养需求。 　　多阶段贯通、全过程融合的课程设计教学理念已逐渐被国内外高校所接受和采纳［1］。 　　全过程课程设计，可以将传统教学中每个独立的设计课程如建筑选型、混凝土结构、钢结构、建筑施工等课程整体衔接起来，克服了各课程设计自成一体、相互间缺乏关联或教学内容重复等弊端，也有利于学生对土木工程学科以外的其他相关专业例如建筑学、规划学、交通学、建筑环境学、可持续发展理念［2］等的基本了解，使学生从工程初期规划开始，就能掌握真实的工程推进流程与团队合作模式，在此基础上进行结构设计、施工组织设计，直至造价与环境影响分析，从而受到作为土木工程师的全过程系统训练，培养学生综合运用所学专业知识、基础理论及基本技能去解决实际问题的能力［3］。 　　中国的高等工程教育面临着激烈的国际竞争环境，了解国外先进的全过程教学理念对全过程课程设计大纲的规划、制定和完善具有积极的推动意义。 　　本文结合笔者曾在英国纽卡斯尔大学的多年执教经验，详细介绍该校工程学院的招牌课程之一工程系统的全过程可持续设计课程的学时规划、培养目标、培养内容以及考核标准，并阐析该课程教学模式对中国全过程课程设计方案制定的借鉴意义。 　　一、课程概述工程系统的全过程可持续设计课程英文名为，是英国纽卡斯尔大学土木工程学科的必修课程。 　　课程共分三个阶段，时间涵盖大一至大三，根据学生所掌握的具体知识情况每个阶段侧重点也有所不同。 　　三年的总学分英国40分，是分量非常重的一门课程一般来说一门重要核心课程的学分为5～10分。 　　该课程分为授课讲解和指导下的独立学习两种教学模式，并且互相融合。 　　一工程系统的全过程可持续设计阶段一该阶段课程为大一新生的综合设计课程，共包含300个学生学时包括课外学习时间。 　　主要教学目标是加深学生对于工程结构设计理念的了解，以及提高学生对人类工程行为下的环境影响的认知度;学生通过该阶段的学习可以掌握结构概念设计与分析中的交流技巧，熟悉资源循环与全寿命的设计理念，了解土木工程师在可持续发展以及气候变化挑战中所扮演的角色。 　　在此基础上，将对上述挑战问题的思考体现在一个具体而又简单的工程实例中，从而提高学生结构概念设计的能力，增强学生工程概念设计与可持续发展的关联意识，培养学生团队合作的能力，以及文献检索和科技报告写作能力。 　　该阶段课程设计采用教学为主、实践为辅的方法，分为若干教学和实践环节。 　　首先向学生讲授规划与设计的基本知识、实际工程中团队的合作模式、资源的调动与分配，建立全系统的设计理念。 　　随后进一步讲述可持续系统的若干主题，包括可持续发展的三大支柱、系统工程在工程中的兴起、全寿命设计理念、反馈循环以及相关法律知识。 　　在学生掌握了基本系统和可持续发展理念之后，针对具体一个案例通常是一个城市社区，以团队的形式研究该区域建设资源的分布，并对其基础建设、水资源、能源以及交通运输能力进行评估，着重培养学生的团队合作领导能力、团队沟通技巧、健康与安全以及风险评估能力。 　　最后通过布置一组桁架设计任务，一方面要求学生结合所学专业知识进行桁架设计;另一方面要求设计作品需体现学生对可持续发展和环境的思考包括材料选择、能源节约、施工方法等。 　　在此过程将着力培养学生的绘图能力，要求学生掌握基本绘图软件，并初步掌握建筑信息模型的基本概念与设计方法。 　　该阶段课程设计的考核方式包括个人研究报告、团队研究报告、图纸以及答辩。 　　该课程的一个亮点是需要学生准备应对客户的模拟答辩会，学生要在业主、工程师、政府部门以及其他同行的面前，充分展示其调研结果与设计方案的合理性和竞争力。 　　通过该阶段的训练可以使学生充分了解工程师的使命与能力需求，为下一阶段的学习打下重要基础。 　　二工程系统的全过程可持续设计阶段二该阶段课程为大二学生的综合设计课程，共包含300个学生学时。 　　主要教学目标是通过一个更加具体的案例进一步培养学生的分析和设计能力，重点帮助学生掌握初步规划与设计、方案比选等技巧。 　　同时进一步培育学生可持续发展的设计理念，着重于材料的选取、施工方案的确定、经济性评估、风险管